Новый тип учебника по отечественной истории (стр. 1 )

История и развивающее обучение

, ,

новый тип учебника по отечественной истории

Мы предполагаем, что у многих читателей, увидевших заголовок статьи и вспомнивших об изобилии самых разных учебников по истории, возникнет серьезный соблазн заподозрить авторов в неприкрытой саморекламе. Но, как отмечает сегодня целый ряд специалистов, практически все современные учебники отличаются друг от друга лишь дозировкой содержания, кругом раскрытых вопросов. В плане же методическом мы, напротив, имеем удручающее однообразие, вызывающее законное недовольство учителей.

Традиционно методическим обеспечением учебника считаются зрительный ряд, а также набор вопросов и заданий. Как правило, авторы учебников по истории сначала пишут тексты параграфов, а затем уже приступают к разработке методического аппарата (или просто-напросто поручают эту работу методистам). При этом, как мы отмечали в своей статье (см.: Преподавание истории в школе. 2000. №1), учебники рассматриваются как своего рода самоучители по истории, пособия для абитуриентов с готовыми ответами на зачастую незаданные вопросы.

Наш подход к написанию учебника был совершенно иным, ибо мы видим в учебнике не столько сумму фактов, понятий и суждений, а, прежде всего, средство организации полноценной учебной деятельности. Поэтому о методическом обеспечении нам сложно говорить, так как именно решению учебных задач, с нашей точки зрения, следует подчинить представление содержания. На практике это означает, что прежде чем писать текст учебника, авторы должны разработать систему учебных задач и произвести именно под

Василий Владимирович Сухов, Александр Юрьевич Морозов, Энвер Нажмутинович Абдулаев – сотрудники лаборатории кафедры методики изучения истории Московского педагогического университета.

этим углом зрения дозирование необходимого содержания.

При традиционном подходе «идеальный ученик» должен знать на «отлично» и содержание учебника, и даже больше. Данный подход ориентирован на эксплуатацию в первую очередь произвольной памяти. В развивающем же обучении знание содержания не является самоцелью. От учащегося требуется в первую очередь умение решать учебные задачи, используя содержание учебника как источник информации, а знания полноценно усваиваются в результате непроизвольного запоминания.

Рассмотрим конкретный пример, конкретный исторический сюжет – Древняя Русь в период правления первых князей из династии Рюриковичей. При традиционном подходе авторы учебников стараются по возможности более полно и занимательно рассказать о деятельности этих князей, их военных походах и вкладе в формирование древнерусской государственности. Нередко выносятся оценки – и собственно авторские, и мнения историков о том или ином князе.

Работая в развивающем обучении, прежде чем отбирать и дозировать содержание, требуется сформулировать учебную задачу урока на основе исходного противоречия. В деятельности первых русских князей, как известно, есть некий парадокс, всегда привлекавший внимание специалистов и популяризаторов истории: воспетый летописцем Святослав не оставил никаких следов в народной памяти, а гораздо менее воинственный князь Владимир является героем главного русского былинного цикла. В чем причина такой избирательности народной памяти? Почему народ и через столетия чтит одних правителей и безразличен к другим? А ведь эти вопросы нельзя считать чисто академическими, они весьма и весьма злободневны…

Далее, работая над содержанием учебника, мы должны, прежде всего, дать учащимся материал для выведения учебной задачи из исходного противоречия. Следовательно, в тексте учебника необходимы, как минимум, отрывок из былины, прославляющий князя Владимира Красное солнышко, и отрывок из летописи, прославляющий князя Святослава как великого воителя. Проанализировав их под руководством преподавателя на вводно-мотивационном этапе урока, учащиеся задумываются о причинах избирательности народной памяти и формулируют учебную задачу. Затем они пытаются самостоятельно решить ее на этапе собственно учебной деятельности, используя текст параграфа как источник информации. Соответственно, в тексте обязательно должно быть сказано, например, о том, что пока Святослав воевал с Византией, печенеги разоряли Русь и даже чуть не взяли Киев (и киевляне за это упрекали своего князя), а также и о том, что князь Владимир повелел создать целую систему защиты от печенежских набегов – сторожевые башни, лесные засеки, валы, сигнальные костры.

Надеемся, что этот частный пример позволяет в полной мере понять тот принцип, которым руководствовались авторы учебника при отборе содержания. Ценно в перовую очередь то, что позволяет преподавателю и учащимся в совместной деятельности формулировать и решать учебные задачи. Но – и мы уже неоднократно писали об этом – отдельные учебные задачи должны быть увязаны в систему. Первоначально необходимо сформулировать учебную задачу курса (как часть общей задачи изучения истории в школе), затем она «расчленяется» на учебные задачи к разделам, а те, в свою очередь, – на учебные задачи к параграфам.

Поясним опять-таки на примере. Какой может быть учебная задача к курсу отечественной истории в целом? Как и всякая учебная задача, она должна, с одной стороны, ориентировать на поиск глубинных закономерностей русской истории, но, с другой, быть принятой учащимися. В нашей истории, если сравнивать ее с историей других стран и цивилизаций, не может не поражать «прерывность и изменение типа цивилизации» (). Россия развивалась рывками, распадаясь на части и собираясь вновь, но собиралась она почти каждый раз на основе, весьма сильно отличавшейся от предыдущей.

В этом, например, отличие России от Китая или исламского мира, которые возрождались на пути возвращения к традиции, или от Западной Европы, развивающейся с 1000 г. по дороге так называемого «прогресса». Китаец из любой эпохи, «оказавшись» в другом периоде истории своей страны, смог бы сравнительно легко найти взаимопонимание со своими соплеменниками. Русскому это было бы сделать несравнимо сложнее. Отечественный писатель и мыслитель точно подметил этот момент: в стихотворении «Поток-богатырь» современник князя Владимира Святого последовательно попадает в Московскую Русь и Петербургскую Россию, и совершенно не может сориентироваться в чуждом и непонятном ему мире.

Соответственно, вопрос что возрождало Русь и Россию мы предполагаем сделать учебной задачей при изучении курса отечественной истории в школе. На первом же уроке учащиеся должны увидеть «синусоидность» нашей истории и различия между этапами ее развития, поработав с блоком предварительного обобщения (см. рис. 1).

Далее, мы переходим к анализу первого участка «синусоиды» − от появления славян на исторической сцене до образования могучего восточнославянского государства. Содержание вводного очерка к разделу I выводит учащихся на учебную задачу этого раздела: почему Древняя Русь стала великой державой?

Но учащиеся, конечно, не могут сразу полноценно ответить на этот вопрос, не выяснив предварительно, кто такие славяне, почему у них появилось государство, почему это государство оказалось сильнее многих своих соседей, и т. д. Вот, например, проблема прародины славян. Казалось бы, здесь все ясно − летописец Нестор указывает, что прародина славян «по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская». Однако многие современные историки с ним не согласны, хотя они и живут позже Нестора на 900 лет. Возникает закономерный вопрос: почему появились сомнения в летописном известии о прародине славян? Учащиеся должны самостоятельно найти ответ на этот вопрос, используя в качестве необходимого источника информации текст §1 и выполнив ряд дополнительных заданий.

Итак, основу содержания учебника нового типа составляет материал для постановки и решения учебных задач. Источниками информации являются авторский текст параграфов, а также документы и изображения (в форме разнообразных заданий). Вместе с тем в содержательном плане учебник соответствует программе по истории для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации (М.: Дрофа, 1999). Он предназначается для VI класса и охватывает период отечественной истории до начала XVI в.

Хотелось бы особо отметить тот важный момент, что данный учебник выступает не только как средство организации учебной деятельности учащихся, но и как настоящий помощник учителя в его нелегком преподавательском труде. Огромное количество разнообразных заданий, в совокупности занимающих около половины общего объема учебника, делает работу с ним увлекательной для ученика и сравнительно несложной для преподавателя, освобождая его от необходимости разработки, поиска и тиражирования дидактического оснащения урока. Это подтверждает, в частности, опыт учителей Московской области, работавших с отдельными разделами учебника в процессе его создания и апробации.

Одна немолодая учительница так сформулировала свое впечатление от работы с учебником: «Раньше я чувствовала себя блуждающей с детьми по огромному музею, и в каждом зале мне приходилось говорить: "Посмотрите, дети, какие интересные экспонаты в этом зале!" А теперь я чувствую себя исследователем, ищущим вместе с детьми у этих экспонатов ответы на ставшие важными для нас вопросы».

Учебник планируется к выходу в издательстве «Центр гуманитарного образования» (ЦГО). К сожалению, большая насыщенность учебника изображениями, схемами, рисованными заданиями создала определенные технические трудности и отодвинула сроки его выхода в свет.

Ниже приведены вводные очерки (к учебнику в целом и к разделу I), а также начальные параграфы учебника, сопровождаемые поурочными разработками.

РУСЬ И РОССИЯ

(вводный очерк к учебнику)

История − это прошлое. Страны, как и люди, гордятся своим прошлым или стыдятся его.

Нам есть, чем гордиться в своей истории. Древняя Русь была одним из самых больших и могущественных государств раннего средневековья. С ее князьями почитали для себя за честь породниться правители ближних и дальних стран. Позже, на исходе средних веков (в конце XV в.) московские государи возродили древнее величие страны (тогда Русь и начали называть Россией). В начале XVIII в. царь Петр I перенес столицу государства в Петербург и заложил основы Российской империи − одной из сильнейших держав нового времени. Наконец, в XX в. Советский Союз (так тогда называлась наша страна) стал сверхдержавой и добился огромных успехов, поразивших весь мир − достаточно только вспомнить первый искусственный спутник земли и первый полет человека в космос.