Что же я сделала, чтобы система оценивания способствовала эффективному научению, чтобы текущие оценки были направлены на показатели успешности ребёнка, характеризующие продвижение его по сравнению самим с собой, а итоговые отметки – преимущественно на показатели данного ребёнка, характеризующие успешность в ряду других учеников.
В ходе изучения темы последовательно вела детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов. Для этого составлена Программа реализации временного режима мониторинга, в которую входит вся работа поэтапно, технологические карты.
Контроль за ходом учебного процесса распространяется на всех его участников: меня, как учителя, школьников, родителей. Контроль носит разный характер по глубине изучения: здесь и наблюдения за самочувствием в данной системе обучения школьников и родителей, их анкетирование, беседы, наблюдения за успехами детей на уроке; здесь и глубокое изучение учеников в ходе текущего и итогового контроля.
Одним из условий хорошей динамики относительно успешности обучения является постоянное знание достигнутого учеником уровня. Например, перед введением нового содержания, нового способа деятельности выясняется готовность учеников к их восприятию. Это показывает мне, на каком уровне трудности может работать каждый школьник. Затем проверяется усвоение материала после первичного ознакомления с ним, после его включения в каждые новые связи до тех пор, когда уже можно говорить об усвоении данного знания или умения во всей полноте. Таким образом, в системе общего развития при изучении достижений школьников в усвоении и развитии ценность приобретают качественные показатели по сравнению с показателями формальными отметками.
Результаты анализа сводятся в таблице разной модификации. Например, 1 класс, 1-ое полугодие.
1.Владение устной речью.
Устанавливается связь на основании моих наблюдений за устной речью учащихся на уроках и вне уроков Постепенно накапливаются сведения о внешней характеристике речи, о её развёрнутости и связности. Не актуальные показатели снимаются, не учтённые добавляются
Задание 1.1. Оценка внешней характеристики устной речи учащихся
4 уровень – в норме 5 показателей
1.говорит охотно
2.форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации
3.речь в основном грамматически правильная
4.артикулляция чистая
5.громкость нормативная
3 уровень- в норме 3 показателя
2 уровень- в норме 2-3 показателя
1 уровень - в норме 1 показатель
Задание 1.2. Оценка связности устной речи учащихся (показатели: типичные единицы высказывания, развёрнутость характеристики объекта)
4 уровень – говорит связными предложениями, может дать развёрнутую характеристику объекту или явлению
3 уровень – речь состоит из предложений и отдельных слов, заменяющих предложение, характеристика объекта или явления даётся в виде малосвязных мыслей
2 уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова, испытывают большие трудности при характеристике объекта или явления
1 уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц, содержание высказывания улавливается с трудом
Пример обобщённой таблицы владения устной речью учащихся 1 класса, 1-ое полугодие
Фамилия учеников | Внешняя характеристика речи | Уровень связной речи | |||||
показатели | уровень | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
Хасанов | + | + | + | + | + | 4 | 4 |
Юсупова | + | + | - | - | - | 2 | 3 |
Совершенствую свои коммуникативные способности на основе психологической установки: нет плохих детей, они просто все разные.
Основой личностно-ориентированного подхода является изучение возрастных и индивидуальных способностей познавательной деятельности ученика. Зная и учитывая особенности восприятия, памяти, мышления и речи, воображения я осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку, отслеживая динамику развития. (Ведётся «Дневник психолого-педагогических наблюдений» ).
Китайская мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму». Дети воспринимают информацию по-разному: одни хорошо воспринимают на слух (аудиалы), другим обязательно нужно увидеть (визуалы), третьи лучше обучаются «делая» (кинескетики). В своей работе я на это обращаю большое внимание.
Наряду с занятиями в классе практикую в своей работе экскурсии (музеи, в природу, на предприятия – на уроках ознакомления с окружающим, изобразительного искусства, трудового обучения, литературного чтения), а также занятия в библиотеке.
«Трудности», которые я предлагаю детям, рассчитаны на её преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Мои наблюдения показали, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот положительный настрой, интерес к познанию, отсутствие неудовольствия к работе ребёнка – всё это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативное отношение к учёбе. Очень часто дети не хотят со звонком выходить на перемену, они стремятся закончить свою работу.
В учебниках по системе таких заданий много.
Например: установить закономерность и дорисовать рисунок. Затем указать цветок с наименьшим количеством лепестков. Раскрасить красным карандашом четвёртый и седьмой справа цветы, жёлтым – восьмой и пятый слева, синим – шестой слева, пятый справа. Или задание по ознакомлению с окружающим миром: что бы мог рассказать о значении воды повар, художник, шофёр, лягушка, подсолнечник. Раскрасьте рисунки.
При моделировании своих уроков в системе развивающего обучения считаю уместным использование таких технологий, как игровая (технология имитационного моделирования), коммуникативная и исследовательская (проблемно-поисковая) , здоровьесберегающая и информационно-коммуникативная(компьютерная).Все технологии построены на развитии способностей учащихся проектировать предстоящую деятельность и быть её активным участником.
Характерной чертой игровой технологии является моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения. На таких уроках, как литературное чтение, ознакомление с окружающим, математика ведущим методом является игра: деловые игры, ролевые, сюжетные, игры-путешествия, дидактические игры. Например: «Урок - путешествие» по теме «Тундра», география 3 класс, « История вещей» по теме «Мебель», история 4 класс и другие. На уроках литературного чтения, обучения грамоте часто использую драматизации и ролевые игры. Использую материалы методического пособия, подготовленное кафедрой начального обучения ИПКРО, кандидатом психологических наук . В книге представлены оригинальные программы и варианты занятий, разработанные педагогами-психологами РТ. Данное пособие составлено с учётом возрастных и психологических особенностей школьника. Например, занятие «Я и мои родители» формирует любовь и уважение к родителям, соотношение самооценки ребёнка с оценкой родителей и друзей.
В первой части проводится беседа о родителях, затем дети играют в игру «Волшебный стул». На этом стуле дети вспоминают ласковые слова, которые им говорят родители. Во второй части рисуют на тему «Семья», чтобы определить внутрисемейные отношения.
При обучении по развивающей технологии опираюсь на элементы коммуникативной технологии - построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств (источников информации). Ведущим методом является общение, диалог, обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия. Элементы данной технологии использую на каждом уроке. Продумывая не только темы, содержание уроков, но и модели взаимодействия при усвоении: «учитель – ученик» (при изучении нового материала. «ученик-ученик» (парная работа при закреплении), «ученик-микрогруппа учеников» (групповая работа на уроках с заданиями повышенной сложности, проблемного или творческого характера), «ученик-учебный материал» (индивидуальная работа со справочной литературой, словарями и т. д.) Изучение таких тем, «Как откуда пошла Русь», «Жизнь и занятия славян», «Моя родословная» и другие уроки истории позволяют воспринимать информацию более глубже, чем в учебнике, используя справочники, материалы музея, хрестоматии. На таких уроках проводятся дискуссии, выступления, встречи с прошлым.
Элементы исследовательской (проблемно-поисковой технологии) использующихся на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, литературного чтения и других уроках требует реализации педагогической модели - «обучение через открытие». Ведущий метод – проблемное обучение, метод проектов способствуют совместному поиску решения проблемных ситуаций. А таких проблемных ситуаций на уроках развивающего обучения много. Вопросы: Почему? Как? Зачем? Докажи! звучат на каждом уроке. Тема «Наречие» русский язык 4 класс. На доске написаны наречия
Смешно, спокойно, легко, светло. Что их объединяет? (отвечают на вопрос как? оканчиваются на –о) Чем отличаются они от других частей речи? (не изменяются) Какую часть речи поясняют?(глагол или прилагательное) Что свидетельствует об их неизменяемости?(нет окончания
Кто знает, как называется эта часть речи? (наречие)
Какова роль наречий в языке?(делает речь краше, понятнее)
Что такое наречие? (дети самостоятельно делают вывод, а затем читают в учебнике)
С первого класса учу детей проектировать свою работу. Использую по данной проблеме структуру деятельности учителя и ученика.
| Учитель |
Определяет цель деятельности | Помогает определить цель деятельности |
Открывает новые знания | Рекомендует источник получения информации |
Экспериментирует | Раскрывает возможности формы работы |
Выбирает путь решения | Содействует прогнозированию результата |
Активен | Создаёт условия для активности |
Субъект обучения | Партнёр ученика |
Несёт ответственность за свою деятельность | Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки |
УченикУже в начальной школе стараюсь демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способствовать к саморазвитию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
