«Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию ученика начальной школы» (стр. 1 )

МОУ »НАБЕРЕЖНОМОРКВАШСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ВЕРХНЕУСЛОНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН

«Личностно-ориентированный подход

к обучению и воспитанию ученика начальной школы»

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Набережные Моркваши

« Учиться надо весело, чтобы хорошо учиться!» как это точно! Я часто задумывалась над этим вопросом. Как удержать внимание учеников, развить интерес к предмету. Много времени уделяла тренировочным упражнениям для овладения каким-либо навыкам. Дети отвечали бойко, «как роботы», многие справлялись с работой. Многие заучивали материал, не могли его понять, применить на практике. И в итоге нежелание учиться, двойки, слёзы на глазах. И я поняла. Что все мои методы и приёмы – «натаскивания», а не глубокая работа мысли, её развития. За всем этим не было видно личности ученика, его души. Тогда передо мной встал вопрос: как можно учить детей без двоек и без принуждения, как развить у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным? Назрела необходимость в создании «Системы развития личности ребёнка в ситуации успеха через радость познания» Мне очень хотелось, чтобы все учащиеся и сильные и слабые смогли учиться творчески, активно добывали знания, приобретали умения слушать и слышать. Осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полезные знания.

Эта проблема назрела у меня ещё и потому, что дети из года в год приходят в школу с невысокой степенью обучения, и у них присутствует страх.

Проводя несколько разных диагностик за эти годы я выбрала «Педагогическую диагностику готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей: Л. Е..Журовой, и Степень психосоциоциальной зрелости . Авторы педагогической диагностики выделяют четыре основные группы показателей готовности к успешному овладению языковой и математической грамотой:

А) соответствующий возрастной норме уровень общего развития

Б) достаточная степень развития ряда неречевых функций

В) соответствующий возрасту уровень развития устной речи

Г) наличие у ребёнка интуитивных дочисловых представлений

Эти тесты помогают мне определить уровень подготовки детей к школе.

Изучив литературу, опыт работы, пройдя «занковские» курсы, с 1997 года я начала работать по системе развивающего обучения . Цель обучения школьников – достижения оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний и умений. Общее развитие – это целостное развитие ребёнка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причём каждому из этих компонентов придаётся одинаково важное значение. А главное для меня стало то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребёнка, то есть обучение ориентировано на каждого конкретного ученика, т. е. личностно-ориентированное, развивающее обучение.

Создав творческую группу учителей района, работающих по данной системе, руководителем которой назначили меня, прежде всего, познакомила всех с основными этапами организации учебного процесса, т. е. алгоритмами работы.

Не было учебников для учащихся, тематического планирования. Все учебники были составлены по программе 1-3, а я работала по программе 1-4. Переработала учебники, составила тематическое планирование, модель выпускника начальной школы. На заседании группы предложила эти материалы взять за основу. Вела большую предварительную беседу с родителями, знакомила с данной системой. Родители с опасением отнеслись к данной системе, т. к. дети поступали и поступают сейчас в первый класс с невысокой степенью готовности (приложение). Не умеют слушать, мобилизоваться на работу, удерживать в сознании учебные задания, плохо развита моторика руки.

Два выпуска учеников-занковцев, обучались по данной системе, в этом году вновь приняла первоклассников. Родителям и детям понравилась эта система развивающего обучения, это видно из анкеты ответов на вопросы авторам и издателям учебников.

1.	Нравится ли тебе учиться?	Нравится	100%	Не нравится -
2.	Легко или трудно тебе учиться?	Легко	100%	Трудно -
3	Какие уроки ты любишь?	Все уроки Русский язык и Математика Чтение История	62,5% 12,5% 37,5% 12,5% 37,5%
4.	Назови свои любимые учебники	История География Чтение Математика Русский язык Природоведение Все учебники	62,5% 25,5% 37,5% 37,5% 12,5% 12,5% 12,5%
РОДИТЕЛИ УЧЕНИКОВ - ЗАНКОВЦЕВ
1	Вы раньше знали о существовании системы	Нет	100%
2.	Нравится ли вашему ребёнку учиться по системе	да	100%
3.	Какие предметы нравятся вашему ребёнку?	Все предметы	100%
4	Трудно ли учиться вашему ребёнку?	легко	100%
5.	Сильно ли загружён Ваш ребёнок учебными занятиями?	нет	100%
6.	Как влияет обучение на здоровье ребёнка?	Не влияет	100%
7.	Довольны ли вы результатами вашего ребёнка?	довольны	100%
8	Какие учебники, по которым учится ваш ребёнок, вам нравятся?	В основном все учебники	100%

Содержание работы стала строить на трёх китах: 1) цель – общее развитие каждого ребёнка, 2) учёт особенностей обучаемых 3) модель выпускника начальной школы, в которую заложен образовательный стандарт.

Главное в моей работе общение учитель – ученик. Каждый урок, каждую минуту я чувствую себя в роли ученика. Одного поощряю, другому улыбнусь, третьего поглажу по плечу, другого подбодрю. Дети понимают меня, даже во время отдыха получают массу впечатлений от увиденного и услышанного.

Также обеспечиваю благоприятную среду человеческих отношений – атмосферу творческого горения, спокойствия, уважения и товарищества при взаимодействии ученика со мной, дружелюбное отношение детей друг с другом, воспитание положительного отношения к труду и учению. С этой целью проводятся психологические уроки, психогимнастика, уроки творчества. Большое место отводится коллективным формам работы с включением деловых игр, театрализаций. Занятия строятся на взаимном доверии, уважении, создания атмосферы непринуждённости, открытости, удовлетворения от напряжённой умственной работы. Создаются условия для того, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, делали вывод. Такая обстановка на уроке вызывает восторг, потребность в познании. Ни один ответ не остаётся без внимания. Ответы предполагают ошибки, я, конечно, их выслушиваю, не делаю оценочных суждений. Это снимает барьер по отношению ко мне у слабоуспевающих учеников. Слабоуспевающий работает вместе со всеми. Создаётся установка, готовность отвечать, не боясь ошибиться.

При развивающем обучении особо обращаю внимание на постановку вопросов проблемного, обобщённого характера, стимулирующих вариативность ответов. Постановка обобщённых вопросов предполагает свободные ответы, выбор нужного ответа. Они формируются так, чтобы пробудить самостоятельную мысль ребёнка.

Вопросы: Почему? Как ты думаешь? Что ты знаешь? Пробуждают самостоятельную мысль ребёнка. Это увлекает ребёнка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач. Дети учатся с интересом. Вопросы и задания проблемного и творческого характера заставляют размышлять, пробовать свои силы, ошибаться, находить рациональный способ ответов, делать открытия. В конце октября первоклассникам предлагается прочитать в «Азбуке» столбики слов и ответить на вопрос «Какое слово пропущено» Почему?

Гол дом диван дорога?

Голы дома диваны дороги ворота

Дети не просто тренируются в чтении, они невольно должны осуществить сразу два действия: озвучить слова и понять их мысль. Встречаются и неправильные ответы, дети говорят пропущенное слово «ворот», при споре выясняется, что это слово не имеет формы единственного числа.

При анализе произведения задаю вопросы общего характера. Вы что-нибудь хотите спросить или поделиться своими мнениями? Какие строки помогли увидеть главного героя? Что вы о нём можете сказать? Как автор относится к нему? А ваше отношение?

На уроке русского языка и развития речи дети учащиеся успешно справляются с творческими работами – сочинениями, стихами, кроссвордами, загадками, сказками.

Выполнять творческие работы детям нравится. Эта работа выявляет эмоционально окрашенное состояние ребёнка, его увлечённость, самостоятельность суждений, умозаключение.

Например, рассказ, составленный на одну букву (приложение творческих работ).

Такие задания позволяют каждому ребёнку достигать успеха в учебной деятельности, брать на себя ответственность за самоконтроль в приобретении знаний и развитие своих возможностей.

Самые маленькие продвижения замечаю и поддерживаю. В конце урока или по ходу урока делаю анализ и каждого ученика поощряю, отмечаю положительные сдвиги. Все вместе дарим ему аплодисменты, улыбки, рукопожатия, слова «Умничка», «Умница», «Молодец», «Хорошо» и другие поощрения. Самое большое удовлетворение испытывает ученик, когда преодолевает трудности. В классе на стенде имеется диагностика изучения личности ученика, диагностические круги Круг разделён на сектора, каждый круг обозначает класс, а сектор-четверть. Каждый сектор ещё разделён на части – это предметы. И так, заполняя эти сектора, ученик видит свои успехи. Красный цвет обозначает, что он учится на отлично, синий - хорошо, а зелёный – удовлетворительно.