Место дидактических игр в педагогическом процессе детского сада (стр. 4 )

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А замой среди ветвей

Га-га-га пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"

Итак, дидактические игры имеют свою структуру, в которую входят задачи, игровые действия и правила.

4. Методы организации дидактических игр в дошкольном возрасте

[3], [4] указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. В дошкольном возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний по мере взросления детей происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. В младших группах воспиттаель является непосредственным учатсником и руководителем игры, то к старшему возрасту остается четкое, эмоциональное знакомство воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего это относится ко многим настольно-печатным играм.

Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель моего исследования заключалась в том, чтобы изучить сущность дидактических игр и определить их роль в педагогическом процессе.

Для этого был изучен теоретический материал по вопросам дидактической игры как одного из средств активизации познавательной деятельности школьников; были определены основные условия проведения дидактической игры и требования к их подготовки; были выявлены структура, функции, виды дидактических игр.

Изучение литературы по данному вопросу показало, что игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими. Структура дидактической игры состоит из следующих элементов: игровой замысел, правила игры, игровые действия, познавательное содержание, оборудование, результат игры.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех детей. Использование дидактической игры дает наибольший эффект в группах, где преобладают дети с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Они вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр является эффективным средством активизации умственной деятельности дошкольников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания детей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1.  Аванесова, игра как форма организации обучения в детском саду [текст]. / .- Умственное воспитание дошкольник. - М., 2002.- 198с.

2.  Богуславская особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры [текст]/ .- Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2006.-211с.

3.  Бондаренко, игры в детском саду[текст]./ - М.: Просвещение, 2001. - 160 с: ил.

4.  Венгер, игры по сенсорному воспитанию [текст]./ . - М., Просвещение, 2005.-152с.

5.  Герасимов, С. В.. Когда учение становится привлекательным[текст]./ - М., 2003.-199с.

6.  Дрязгунова, игры для ознакомления дошкольников с растениями[текст]./ .- М., 2001.- 98с.

7.  Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира [текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 14-24.

8.  3ябкина, И. Методика обучения игре [текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.-С. 124-126.

9.  Иванова, Н. Детский сад и семья[текст] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С. 16-19.

10.  Крюкова, игры в детском саду [текст] // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - С. 43-57.

11.  Максаков, А. И., Туманова, играя[текст]./ , - М.. Просвещение, 2003.-154с.

12.  ужно ли учить детей играть [текст] // Дошкольное воспитание. - 2005.-№4.-С. 119-123.

13.  Никитин, творчества или развивающие игры[текст]./ - М.: Просвещение, 2008.- 184с.

14.  гры-занятия с предметами-орудиями для дошкольников [текст]// Дошкольное воспитание. — 2004. - № 8. — С. 95-99.

15.  гры как средство эколого-эстетического воспитания [текст] // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 60-66.

16.  Сорокина, игры в детском саду[текст]./ .- М., 2002.-82с.

17.  овременные пятилетние дети: особенности игры и психического развития [текст] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С. 63-72.

18.  Тихеева, и занятия малых детей [текст]./ - М., Просвещение, 2005.-215с.

19.  Удальцова, игры в востании и обучении дошкольников [текст]./ .- Минск, 2006.-116с.

20.  Урунтаева, психология[текст]./ . - М.: Академия, 2010.- 351с.