Педагогики психологии и социологии (стр. 1 )

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

институт

Педагогики

кафедра

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Учебная практика

название практики

Учебно-ознакомительная

место прохождения практики

МБОУ Гимназия Лесосибирск

Руководитель практики (вуз) ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Руководитель практики (ОУ) ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Методист СПО ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Студент Вятова. В.С ________________

Подпись Дата Инициалы,

Лесосибирск 2015

Учебная практика

1 курс

Направление психолого-педагогическое образование

Студент 1 –го курса Лесосибирского педагогического института

направляется для прохождения учебной практики в МБОУ Гимназия адрес г. Лесосибирск 7-ой микрорайон д.10

Зав. кафедрой

Директор образовательной организации Галина Викторовна Кяулакене

Телефон образовательной организации (39145) 5-20-66; 5-20-67, 5-31-51

e-mail. ru образовательной организации *****@***ru; *****@***su

Заместитель директора образовательной организации по учебной работе

ФИО

Квалификация, награды учитель высшей категории

Заместитель директора школы по воспитательной работе

ФИО

Квалификация, награды учитель высшей категории

Классный руководитель

ФИО

Квалификация, награды высшая квалификационная категория

Руководитель практики от университета

ФИО

Ученая степень, звание старший преподаватель

Сетевой партнер СПО (методист)

ФИО

Квалификация, награды старший преподаватель

1. Цель учебной практики – начальное формирование трудовых функций и конкретных трудовых действий в соответствии с Профессиональным стандартом педагога.

2. Задачи учебной практики

Постановка задач учебной психолого-педагогической практики в режиме организационно-деятельностной игры для открытия проектной логики организации деятельности: замысел — реализация — образовательный результат, которые включает результаты обучения, воспитания, развития в их отношении друг к другу.

Апробация проектной логики организации деятельности в процессе погружения студентов в определенные виды деятельности детей: учебная и воспитательно-развивающая, и в процессе собственной проблемно-рефлексивной деятельности студента.

Проблемно-рефлексивная деятельность на УППП связана с постановкой и решением собственных задач практики, а также с обеспечением работы студента с программными документами школ, в которых отражены процессы организации учебной и воспитательно-развивающей деятельности младших школьников в зависимости от уклада и образовательного контекста конкретной школы, анализ информационно-образовательной среды школы (через WEB - сайт образовательного учреждения, соотнесение виртуального образа с реальной практикой), сохранение преемственности между первой учебно-ознакомительной практикой в исследовании результативности использования интерактивных средств ИКТ в деятельности учителя начальной школы для реализации функций образования, воспитания и развития детей.

Формулировку собственных задач учебной психолого-педагогической практики и все результаты рефлексивного анализа во время практики студент самостоятельно продолжает оформлять в персональном электронном портфолио. За счет интерактивности данного электронного инструмента студент может получать отношение и оценку своей деятельности от различных субъектов профессиональной педагогической деятельности: вузовского куратора, методиста СПО, школьного учителя, сокурсников. Таким образом, студент в ходе второй части практики знакомится с различными видами комплексного аутентичного оценивания: экспертная оценка, взаимооценка, самооценка. Это позволит ему в дальнейшем в профессиональных модулях и педагогической практике использовать освоенные им методы оценивания по отношению к деятельности обучаемых (метапредметных и личностных).

Результаты практики:

Учебная психолого-педагогическая практика во 2 семестре предполагает ведение следующих рубрик дневника:

1.  Анализ деятельности учителя в образовательном процессе в рамках деятельностного подхода осуществляется по схеме: замысел — реализация — образовательные результаты.

2.  Исследование деятельности младшего школьника в образовательном процессе (учебная, внеучебная деятельность) .

3.  Выявление поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития с использованием стандартизированных методов психодиагностики личностных характеристик.

4.  Описание внеклассных мероприятий, в которых студент участвовал или проводил самостоятельно.

5.  Рефлексивный отчет «Изменился ли я в ходе практики и почему?».

Дневник и отчет по учебной психолого-педагогической практике представляется в электронном портфолио.

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата

Практика по педагогике является обязательной частью профессиональной подготовки студентов и рассматривается как важная форма связи процесса обучения с будущей практической деятельностью. 

4. Формы проведения практики

Учебная.

5. Место и время проведения учебной практики

Учебная практика (по педагогике и психологии) предусмотрена учебным планом на 1 году обучения во 2 семестре. Базой практики по педагогике являются: МБОУ «Гимназия» города Лесосибирска и ЛПИ — филиал СФУ. Продолжительность практики 2 недели.

Структура отчета по практике:

Что я ожидаю от практики в школе? Мои цели. Мои планы. Мои ресурсы для реализации моих планов. Мои опасения. Возможные источники информации, поддержки. Описание замысла. Соотнесение прогнозируемого результата с тем, что получилось. Самоанализ. Что получилось, что не получилось. Почему? Отчет-анализ «Мои образовательные результаты»:

§  события практики (УОП в том числе);

§  мои образовательные результаты практики;

§  моя научная библиотека (книги, эссе, статьи и т. п.);

§  Фото - видеоотчет.

Протоколы уроков

Во втором семестре мы впервые попробовали провести фрагмент урока самостоятельно

Класс: 1

Урок: обучение грамоте.

Задание 1.1	Задание1.2
Время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Интерпретация происходящего
0-5 мин	Здоровается с учащимися, проверяет готовность к уроку	Встают, приветствуют учителя	Учитель концентрирует внимание учащихся на работу
5-10 мин	Дает задание написать звуковую модель слов: цапля, крыльцо, молодец, курица, улица (На доске написаны слова)	Дети пишут звуковую модель
10-15 мин	Спрашивает все ли правильно	Дети проверяют, ищут ошибки	Развитие внимания
2 мин	Спрашивает: "Зачем вы составили звуковую модель?", "что вы знаете про букву "ц"?, "А вы знаете, как она пишется?"	Дети отвечают:"чтобы узнать какая работа у буквы "ц", "она глухая"	Постановка учебной задачи
5 мин	Просит прописать букву "ц".	Дети прописывают букву в тетради.	Запоминание буквы, как она пишется
2 мин	Напишите слог "цо", "ец", "цы", "ци".	Дети пишут слоги в тетради	Правильное соединение букв
4 мин	Теперь напишем большую букву "Ц"	Дети пишут букву в тетради	Дети запоминают как правильно писать заглавную букву «Ц»
2 мин	Напишите слоги "Цу", "Це", "Ца"	Дети пишут слоги в тетради	Правильное соединение букв в слоги
1 мин	А сейчас оцените себя по шкале	Дети оценивают себя	Развитие умения оценивать себя
5 мин	Давайте проведем физминутку	Дети разминаются	Позволяет отдохнуть, и с новыми силами приступить к продолжению работы
3 мин	Теперь почитаем, откройте учебник и прочитайте текст самостоятельно, о чем говорится в тексте?	Дети открывают учебник и читают, отвечают на вопрос учителя	Развитие памяти, внимания, отработка навыка чтения
2 мин	Давайте почитаем теперь по парам	Дети читают каждый по слову	Работа в парах способствует установлению положительного эмоционального контакта между детьми
4 мин	Прочитайте 2 пословицы выразительно	Дети читают пословицы выразительно
4 мин	Что мы сегодня изучали, чему научились	Дети отвечают: изучали букву "ц", научились ее писать	Подведение итогов, рефлексия

Критерии анализа	Результаты совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики, сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии: — целенаправленно создаются педагогом; — не создаются	— целенаправленно создаются педагогом; учитель призывает детей о помощи, мотивируя к дальнейшей работе
2 Целеполагание занятия: — цель урока обсуждается, согласуется с учащимися; — цель урока задается учителем, «спускается сверху»	— цель урока задается учителем
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений и пр.: — проблемный, поисковый, творческий; — репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму	— творческий характер учебных заданий, детям предлагалось написать букву "Ц" и слоги "цо, ец, цы, ци, Цу, Ца, Це" - по алгоритму: дети повторяли за учителем правильное написание буквы «Ц»
4 Время «говорения» школьников на занятии в сравнении со временем активного объяснения педагога: — сопоставимо; — много меньше	—сопоставимо: учитель поддерживал диалог с учениками, дети отвечали на поставленные вопросы
5 Активность учащихся на занятии: — высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме; — ответы на вопросы педагога репродуктивного, воспроизводящего характера	- учащиеся активно проявляют деятельность по решению поставленной перед ними задачи, проблемы, так же были заинтересованы в написании букв и слогов
6. Преобладающий стиль общения педагога с учащимся: — диалогический, полилогический; — монологический	Учитель использовал диалогический стиль общения, который способствовал активному участию учащихся на уроке. Речь учителя была эмоциональной, красочной. В зависимости от поведения учеников учителю приходилось менять интонацию и темп речи.
7 Форма урока: — урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия; диспут; — традиционный урок	Традиционный урок: учитель показывал правильное написание букв и оценивал качество их написания.
8 Психологический климат занятия: — положительно-эмоциональный; — отсутствие положительного эмоционального климата возникали моменты напряжения	— Учитель создавал положительно-эмоциональный климат на уроке для благоприятного объяснения, общения, взаимодействия, усвоения
9 Приемы, методики, технологии преподавании, используемые педагогом: —оригинальные методики, технологии, методические приемы; авторская учебная программа; - экспериментальные разработки;- использование инновационных (эффективных) подходов к организации учебного процесса; -коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход (имитационное моделирование), проблемно-поисковый подход, самоопределенческий, деятельностный, рефлексивный подход; — работа по типовым учебным планам, программам и методикам	- работа по типовым учебным планам
10 Содержание занятия: — научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала; — отсутствие оптимальности объема учебного материала	-Доступность, наглядность: учитель показывал правильное написание букв -оптимальный объем учебного материала
11. Дисциплина учащихся на уроке: -нарушений практически нет -нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит» есть несколько (1-2) нарушителей -дети часто отвлекаются урок проходит в непродуктивной обстановке	- учителем были созданы благоприятные условия для проведения урока, учащиеся активно и с интересом выполняли задания.

Класс: 1