5.Своеобразие композиции.
6.Лексические и синтаксические средства языка.
7.Актуальность темы.
Ребята, повторение структурного членения текста на микротемы, позволит вам закрепить в вашей памяти данный план.
Опираясь на план, мы сейчас произведем с вами стилистический анализ текста. Раскроем основные проблемы, лежащие в основе статьи. Найдем выразительные средства и определим их роль. Таким образом, у вас сложится общее представление об экзаменационной работе.
Прочитайте текст. (у каждого на столе )
(1)Вандализм – это разрушение культурных ценностей. (2)Вандалу свойственна ненависть ко всему прекрасному. (3)Но, очевидно, от ненависти ко всему прекрасному, к произведениям искусства очень недалеко до ненависти ко всему, что сотворено другими людьми и для общей людской пользы. (4)Ко всему, во что другой человек вложил и ум, и талант, и труд.
(5)Нельзя сказать, что это у нас новое явление, вызванное сегодняшним неустройством жизни. (6)Это у нас происходит уже давно.
(7)Не успеет выйти на линию первый вагон пригородной электрички, глядишь, уже кто-то порезал обивку сидения.
(8)Маляры покрасили забор – не пройдет и месяца, как он уже весь изукрашен названиями популярных музыкальных групп, эмблемами футбольных команд.
(9)А подъезды наших домов? (10)О чем думал человек, выламывая двери? (11)Почему непременно надо разбить лампочку, взломать почтовые ящики, поджечь лежащие там газеты, разрисовать изнутри лифт, набросать в него объедков и окурков?
(12)Но ведь противно видеть день за днем, уходя из дома и возвращаясь, выломанные двери, разбитые лампочки, изгаженные лифты. (13)Все это унижает наше человеческое достоинство и достоинство ребят, живущих в домах, обезображенных вандалами.
(По И. Стрелковой)
-Итак, давайте определим с вами тему. О чем говорится в тексе?
- О вандализме.
- Что хочет сказать автор? Определите идею текста.
- Ненависть ко всему прекрасному постепенно порождает ненависть и к человеку.
-Определите проблему.
- Огромное стремление к разрушению прекрасного.
- Вы справились с определением основных литературоведческих
терминов. А теперь давайте найдем предложения, на которые автор
акцентирует свое внимание и внимание читателей.
- Наиболее четко авторская позиция выражена в предложениях (3,4,13).
- Молодцы, но мне интересно ваше мнение: действительно ли явление вандализма – это страшное явление жизни.
(дети дают ответ)
-Теперь давайте определим стиль текста и тип речи..
- Публицистический стиль, так основная цель: воздействие на общественное сознание читателя. Тип речи - рассуждение, так есть высказывание, далее идет аргументация, а затем – вывод.
- Внимательно просмотрите текст и скажите: в чем своеобразие данной статьи?
- Подряд идущие риторические предложения (9,10,11) побуждают
читателя к размышлению над проблемой нашего человечества.
-Наиболее сложной для вас работой считается нахождение выразительных средств и определение их роли. Итак, давайте найдем лексические и синтаксические средства.
- «Человек вложил и ум, и талант, и труд»-метафора придает эмоциональный пафос.
-Лексические повторы «ко всему» в предложениях(3,4), «достоинство» в предложении (13).
-Наличие обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами в одном предложении (12).
-Наличие распространенных предложений, однородных членов(12).
-Работая над текстом вы должны высказать свою точку зрению.
Согласны или не согласны с авторской позицией.. Актуальна ли тема?
(дети дают ответ)
В качестве завершающей работы над текстом у вас в тетрадях должны быть сделаны пометки, которые вам пригодятся при написании домашнего мини-сочинения. Вы можете использовать клише, которые я вам давала на уроке. Но прежде скажите: как бы вы начали свое сочинении е?
(Дети делают записи совместно с учителем)
- Пороки общества…
или
-Что порождает вандализм?
или
-Вандализм…
Явление вандализма и его разрушающее действие является основной темой данного текста.
И. Стрелкова пытается убедить читателя в том, что ненависть ко всему прекрасному постепенно порождает ненависть к человеку.
Основной проблемой, на которой автор хочет заострить свое внимание, это стремление к разрушению.
Этот текст относится к публицистическому стилю, так как основная цель - воздействие на общественное сознание читателя.
Тип речи – рассуждение, поскольку есть тезис, аргументация и вывод.
Лексические повторы «ко всему», «достоинство» акцентируют внимание читателя на наиболее значимых для автора словах.
Метафора «Человек вложил и ум, и талант, и труд» необходимы для создания и оценки картины жизни.
Обособленные обстоятельства позволяют наиболее четко выразить отношение к сообщаемому.
Я согласен с автором, потому что…
-Итак, давайте подытожим с вами. .Какая задача стояла перед вами на сегодняшнем уроке?
-Выполнить стилистический анализ текста.
-Всё то, чем мы с вами сегодня занимались, поможет вам при написании домашнего сочинения.
Итак, запишите домашнее задание: написать мини-сочинение по данному тексту.
(учитель выставляет оценки за работу)
Тема урока. Стилистический анализ текста.
План урока:
1.Лексическая разминка.
2.Повторение изученного материала.
3.Практическая работа.
4.Домашнее задание.
Ход урока
-Здравствуйте, ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжим отрабатывать навыки стилистического анализа текста.
Но прежде выполним небольшую работу у доски.
(учитель вызывает ученика к доске)
-Ваша задача:
Продолжить синонимический ряд следующих слов:
Ажиотаж –волнение-?
- Возбуждение, шумиха.
Друг – товарищ -?
-Приятель, старина, кореш.
Изящный – изысканный -?
-Утонченный, грациозный.
(учитель вызывает другого ученика)
Неизменный – постоянный-?
-Стабильный, устойчивый.
Необыкновенный –особенный-?
-Оригинальный, редкий, незаурядный.
Преимущество – превосходство-?
-Преобладание, перевес, первенство, приоритет.
(учитель вызывает ученика).
Подберите антоним.
Максимум -?
-Минимум.
Равнодушный -?
-Отзывчивый.
Простодушный.
-Хитрый.
Противник.
-Союзник.
Позор.
-Почет.
-Итак, мы отрабатываем с вами умение рассматривать текст с стилистической точки зрения. Давайте прочитаем текст(у каждого на столе)
(1)Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» (2)Значит, на такого человека можно положиться – он выполнит свое обещание без напоминания.
(3)Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили – забыли. (4)Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или другую причину.(5)Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.
(6)Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и не прощая друг другу.
(7)Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку.
(8) «В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми»,-думают некоторые. (9)И ошибаются.(10)Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным.
(11)Как же стать таким человеком?(12)Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.
(13)С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо.(14)Не откладывать на автора того, что можно сделать сегодня, сейчас.
(С. Михалков)
-Итак, мы отрабатываем с вами умение рассматривать текст с стилистической точки зрения
Вы прочитали статью и, наверняка, у каждому из вас вспомнился такой пример из жизни, подтверждающий небрежность в отношениях.
Как бы вы хотели начать свое сочинение?
-«Что есть оскудение человеческой души?»
-«Равнодушие…»
-«Пороки общества…»
-Молодцы. Помните, что вступление, словно заинтриговывает того, кто будет читать сочинение, поэтому оно должно быть емким и одновременно лаконичным.
- Определите тему.
-Проблема самовоспитания человека.
-Хорошо, тогда же в чем заключается идея данной статьи?
-Равнодушное отношение к окружающим, безответственность порождают в сознании человека все новые и новые пороки, калечащие жизни других ни в чем не повинных людей. Автор пытается дать ценные советы, которые позволяют воспитать в человеке ответственность, честность, организованность, обязательность.
-Тему и идею вы определили, а какова же проблема?
-Небрежность в человеческих отношениях предстает в нашей жизни, увы, как привычное явление.
-Найдите предложения, в которые наиболее четко выражается авторская точка зрения.
- Авторская позиция наиболее четко выражена в предложениях(7,10,13,14)
-Обоснуйте свой ответ.
(ученики дают ответ)
А теперь обратимся к определению стиля текста и типа речи.
-Текст относится к публицистическому стилю, поскольку основная цель – воздействие на общественное сознание читателя. Тип речи – рассуждение (есть тезис, аргументация и вывод).
-Давайте выясним, есть ли здесь синтаксические средства языка..
-Использование риторического предложения (11).
-Анафора и синтаксический параллелизм в предложениях (3,4)
-Вы справились, но мне бы очень хотелось услышать ваше мнение: действительно ли так страшно оскудение души, равнодушие ко всему окружающему. Согласны или не согласны с автором.
(дети дают ответ)
-После анализа текста вы должны кратко зафиксировать в тетрадях записи по каждому пункту плана самостоятельно. После выполнения этого задания воспроизвести записанное вслух на оценку.
(дети делают записи и отвечают)
Примерные записи:
Проблема самовоспитания является основной темой данного текста.
Равнодушное отношение к окружающему заключает в себе идею статьи.
Небрежность в человеческих отношениях предстает в нашей жизни, увы, как привычное явление, и в этом-то и заключается основная проблема нынешнего поколения.
Наиболее полно авторская позиция выражена в предложениях(7,10,13,14), где, безусловно, внимание акцентируется на…
Статья относится к публицистическому стилю, так как текст напоминает диалог, где автор сам высказывает мысль и задается вопросом, справедливо ли его утверждение.
Тип речи – рассуждение, так как есть тезис, аргументация и вывод.
Для усиления высказанной автором мысли используются синтаксический параллелизм и анафора в предложениях(3,4)
Я согласен с автором, потому что…
-Ребята, как вы думаете, пригодится ли вам все то, чем мы сейчас на уроке с вами занимаемся?
(ученики отвечают)
-Дома вы выполните аналогичное задание.
Письменно вам предстоит сделать стилистический анализ текста (учитель раздает карточки с текстом).
-За сегодняшний урок получили оценки…
Спасибо, за активную работу.
Приложение .
1. «Гроза разбудила животный мир. Звери, птицы чирикают.»
2. «Произведение «Бедная Лиза» была написана Николаем Карамзиным.»
3. «В этом произведении главным смыслом была любовь.»
4. «В образе Печорина лежат два человека: добрый и злой.»
5. «Сидя возле лошади, Печорин критически плакал.»
6. «Грушницкий прожужжал все уши про княжну Мери.»
7. «Чичиков скупал много душ, для того чтобы в конце выиграть много денег.»
8. « Они плакали, орали у развалин.»
9. «…головной платок…»
10. «Печорину засыпали холостые пули в пистолет.»
11. «Он был эротическим человеком.»
12. «Я сидел на лафете пушки зажатыми коленями пистолета и покачивал головой.»
13. «В центре произведения делилось на два лагеря.»
14. «Его лицо было бедным»
15. «Чичиков встречал разных людей, даже таких, которые совсем не хотели отдавать души.»
16. « У Николая Гумилева было три ходки.»
Литература
, . Секреты хорошего сочинения. Саратов,1997.
Егораева язык. Выполнение задания части 3 (С). Издательство «Экзамен».Москва,2005.
Ивин правильно мыслить. «Просвещение».М.,1968.
Русский язык. Единый Государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Под ред. . «Просвещение».Москва,2006.
Львов учащихся средней школы //Русский язык в школе.1982,№1,№6.
О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» //Русский язык в школе.1990,№1.
Соколова речи и культура общения. «Просвещение».М.,1995.
Сулименко ошибки и пути их устранения. «Просвещение».М.,1966.
О речевых ошибках //Русский язык в школе.1984,№2.
Цейтлин ошибки их предупреждение. «Просвещение».М.,1982.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Проект.//Русский язык в школе. 1993,№4.
Словари
Александрова синонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1986.
Вишнякова паронимов русского языка.- М.: Русский язык, 1984.
Ожегов русского языка.- М.,1984.
, Теленкова трудностей русского языка. –М. : Русский язык, 1984.
Словарь сочетаемости слов русского языка. – М.: Русский язык,1983.
Тихонов словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся.- М. :Просвещение,1978.
[1] Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.//Русский язык в школе.1993,№4.
[2] , . Секреты хорошего сочинения. Саратов,1997.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
