ОСНОВНЫЕ «МОДЕЛИ ПЕДАГОГА»
(по коммуникативным технологиям)
Название модели | Ролевые действия |
СОКРАТ | · провоцирует целенаправленное педагогическое общение · отстаивает непопулярные взгляды · сознательно использует конфликт как ситуацию · устраивает перекрестные опросы · формирует навыки защиты собственной позиции |
РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ | · умело нейтрализует напряжение · блокирует конфликты · владеет искусством психологического и социального примирения · руководствуется признанием всех возможных позиций, понимает, что нет идеальных |
МАСТЕР «АНАКОНДА» | · в каждом рабочем моменте, в каждом шаге — самопрезентация (и чем выше мастерство, тем больше подавляется личность ученика) · стимулирует подражание себе, одобряет копирование себя · манифестирует свои взгляды · блестяще владеет алгоритмом публичной речи · парализует деятельность учеников · удачно меняет методы воздействия на ученика (познавательные, экспрессивные) · потрясает кругозором |
ТРЕНЕР | · четко определяет цель, жестко регламентирует уровень импровизации · рассматривает класс как команду: у каждого своя роль, нет ненужных людей (кто-то должен и мячи носить) · каждому дает выгодную роль, которая по силам ученику · сам является играющим тренером (в игре он «в», а не «над») · критикует, но критика его адресная, мягкая и практически значимая для ученика |
ГИД | · ценит и подчеркивает энциклопедичность знаний · методичен · лаконичен в ответах, достаточно односложен · скуп в применении изобразительных средств · не допускает изменения межличностной дистанции · гипертрофированно озабочен дисциплиной на уроке |
ГЕНЕРАЛ | · не допускает двусмысленности в общении (всегда субъектно-объектные отношения между собой и детьми) · подчеркнуто требователен ко всем · жестко добивается послушания · уверен в своей правоте · все приемы его воздействия похожи на приказ · предпочитает монолог, на вопросы отвечает кратко · выбирает одежду, помогающую входить в роль · страдает догматизмом · предпочитает полярные отметки (или «5» или «2») |
МЕНЕДЖЕР | · постоянно озабочен тем, что каждый ученик должен иметь цель действий · огромное внимание уделяет мотивации · поэтапно программирует личностный рост ученика · поощряет инициативу и самостоятельность · ставит положительные отметки и дает позитивную оценку за малые успехи · формирует базу личностного роста · контролирует качество конечного результата, но не контролирует процесс · работает в технике доверительной беседы |
