ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ АКТИВНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Исполнитель:
(гр. СКП-СДБ-31)
Руководитель:
, старший преподаватель кафедры
СПП
Волгоград-2017
«Психологическая коррекция нарушения активного внимания у детей с задержкой психического развития»
Аннотация: работа посвящена аналитическому обзору научных источников по изучению и коррекции детей с задержкой психического развития и рекомендации специалистам по развитию активного внимания у детей с задержкой психического развития. Также показана актуальность работы.
Актуальность исследования. В структуре познавательных процессов особое место занимает внимание, поскольку именно оно лежит в основе выполнения любой деятельности и становления личности в целом. Оно всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы и направленность личности. Внимание способствует повышению эффективности таких познавательных процессов как восприятие, память и мышление, проявляясь как бы внутри их.
Проблема активного внимания у детей с задержкой психического развития разрабатывалась отечественными учеными , , и многими другими. Все они неизменно отмечают у детей с задержкой психического развития неустойчивое активного внимание, импульсивность, рассеянность, трудность привлечения и небольшой объем активного внимания. Однако, несмотря на имеющиеся исследовательский вклад в изучение данной проблемы, крайне мало работ по коррекции нарушений активного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Именно поэтому особенности активного внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка рекомендаций по развитию активного внимания у детей данной категории определили актуальность и стали темой доклада.
Цель исследования: изучить особенности и разработать рекомендации специалистам по развитию активного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Сформулированная цель исследования приводит к необходимости последовательного решения ряда задач в рамках исследовательской работы:
1) Определить и выделить сущность понятий «задержка психического развития» и «внимание»;
2) Выявить особенности развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития;
3) Исследовать уровень развития активного внимания у детей с задержкой психического развития;
4) Предложить рекомендации специалистам по развитию активного внимания у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования – активное внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психокоррекция активного внимания и процесс его формирования у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования:
I. Теоретические: анализ научной литературы и периодических изданий по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, конкретизация и систематизация полученных данных.
II. Эмпирические: констатирующий этап эксперимента, количественная и качественная обработка данных.
Проанализировав исследования отечественных ученых, таких как И. Гербарт, , и многих других, мы пришли к выводу, внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте, оно не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психологической активности человека: она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. Поэтому внимание надо развивать уже в дошкольном детстве, т. к. именно тогда закладываются основы для развития человека.
Активное внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости активного внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии активного внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим активным вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - активного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном [2].
С целью определения уровня развития активного внимания в группе испытуемых мы организовали констатирующий эксперимент. Он осуществлялся на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №35» Дзержинского района г. Волгограда с 10 детьми, имеющими задержку психического развития. В ходе эксперимента мы использовали следующие методики с целью изучения свойств активного внимания у детей с задержкой психического развития: «Проставь значки» ; «Запомни и расставь точки» ; «Найди и вычеркни» На основании проведенного исследования, результаты которого были представлены выше, мы делаем вывод о том, что из 10 детей экспериментальной группы у 30% высокий уровень развития активного внимания. У детей не было затруднений в выполнении заданий, дети не отвлекались на посторонние раздражители. Объем, распределение, переключение и устойчивость их активного внимания развиты хорошо. У 50% дошкольников наблюдается средний уровень развития активного внимания. Во время выполнения работ дети иногда отвлекались на посторонние раздражители, возникали трудности в выполнении заданий. Объем, распределение, переключение и устойчивость их активного внимания развиты удовлетворительно. У 20% детей - низкий уровень развития активного внимания. Дети часто отвлекались на посторонние раздражители, проявляли низкую заинтересованность в выполнении заданий. Инструкцию понимали с трудом, требовались дополнительные разъяснения. Часто путались и останавливались.
После того, как мы получили данные диагностического исследования, нами были разработаны рекомендации для каждого ребенка с учетом уровня развития его активного внимания. Для развития объема активного внимания нами были предложены следующие игры и упражнения: «Выкладывание узора из мозаики»; Кто внимательнее?»; «Найди два одинаковых предмета».
Для развития устойчивости активного внимания для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами были предложены следующие упражнения и игры: «Где чей домик?»; «Слова - невидимки»
Для развития распределения и переключения активного внимания для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами были предложены следующие игры и упражнения: «Четвертый лишний»; «Найди отличия»; «Вычеркни букву и слушай»; «Пройди через лабиринт».
Полученные нами данные указывают на то, что своевременная психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.
Список используемой литературы:
1. Белопольская диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Directmedia, 2013.
2. Лебединская вопросы клиники и систематики задержки психического развития. Актуальные проблемы задержки психического развития у детей. - М.: Педагогика, 2007.
3. Мамайчук, психолога ребенку с задержкой психического развития /, М. Н, Ильина. - СПб.: Речь, 2012.
4. Миланич детей с задержкой психического развития: практикум - СПб. ЛГУ им. , 2013.
