ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА.
,
КГТУ
Основой профессиональной подготовки преподавателей математики и информатики являются дисциплины информационно-математического цикла.
Дисциплины математики и информатики оказывают значительное влияние друг на друга, однако оно не всегда находит отражение в практике преподавания и адекватно используется.
Между тем, имеются широкие возможности повышения эффективности процесса обучения, как математике, так и информатике посредством использования интегративного подхода при изучении этих дисциплин.
Между требованиями, предъявляемыми к преподавателям математики и информатики много общего. Переход от изучения математических дисциплин к изучению дисциплин в области информационных технологий можно осуществить без каких-либо трудностей. Обратный переход связан с некоторыми сложностями, обусловленными необходимостью преподавателям информатики получить математические знания.
Применение интегративного подхода актуально в обучении преподавателей математики и информатики, поскольку помимо повышения эффективности учебного процесса, оно способствует усилению профессиональной направленности обучения математике и информатики.
Проблема профессиональной подготовки преподавателей математики и информатики всегда была в центре внимания ученых, остается она актуальной и сегодня. В настоящее время одной из тенденций развития профессионального образования является переход от вооружения обучающихся знаниями, умениями и навыками к формированию у них профессиональной компетентности. В этих условиях немаловажную роль играет усиление профессиональной направленности на изучение фундаментальных дисциплин на основе интегративного подхода.
Математика имеет важнейшее значение не только с профессиональной, но и с общеобразовательной точки зрения, поскольку является основой значительного числа общепрофессиональных и специальных дисциплин.
В системе профессионального образования адекватное и эффективное использование интегративного подхода – это, прежде всего, использование его с целью преодоления трудностей в освоении профессиональной программы обучения.
Интегративный подход может реализовываться как в аспекте содержания образования, так и в аспекте будущей профессиональной деятельности. Значительную роль в профессиональной деятельности преподавателя математики и информатики играет умение наглядно и доступно преподносить информацию.
В современных условиях важнейшим средством наглядного обучения является компьютер. Использование, адаптация и разработка обучающих программ приобретают с ростом информатизации образования все больший удельный вес в профессиональной деятельности преподавателя не только информатики, но и математики.
В настоящее время существует большой рынок, как обучающих программ, так и программно-методических пакетов, обеспечивающих программную поддержку информатики для разных этапов ее преподавания. Преподаватель, не имеющий навыков и умений практического применения новых программных средств в учебно-воспитательном процессе, испытывает большие затруднения при использовании компьютерных технологий в обучении.
В определении принципов развития интегративного подхода при проектировании профессиональной подготовки преподавателей математики и информатики целесообразно ориентироваться именно на формирование знаний и умений, которые позволили бы интегрировать имеющиеся знания, и освоение которых, вызывают существенные трудности.
В математике значительное место занимают алгоритмы. В то же время алгоритмы лежат в основе программирования и являются предметом специального изучения в информатике. В подходах к изучению алгоритмов в математике и информатике наблюдается рассогласование, основанное, в частности, на том, что в математике алгоритм – это эффективный процесс, а в информатике – запись этого процесса, модель деятельности. В информатике алгоритмизация рассматривается как процесс получения и формального описания алгоритма на каком-либо алгоритмическом языке.
Поскольку алгоритм в информатике исполняется компьютером, при обучении алгоритмизации особое внимание уделяется процессу формального описания алгоритма. В математике напротив «синтаксическая» сторона изучаемых алгоритмов и четкое описание их структуры представлены незначительно, основной акцент делается на создании и применении алгоритмов.
С целью согласования и сближения подходов к изучению алгоритмов в информатике и математике в профессиональной подготовке преподавателей математики и информатики необходимо усиление «синтаксической» стороны изучаемых алгоритмов в процессе обучения математике[1]. В этом случае, создаваемые в процессе обучения математике алгоритмы, в силу согласованности подходов к их созданию, лягут в основу изучения алгоритмов курса информатики.
Одновременно такое согласование и сближение, в силу необходимости детального описания структур алгоритмов математики, будет способствовать осознанию студентами способов собственной деятельности в процессе решения математических задач.
Традиционная практика обучения решению задач с помощью компьютера в информатике такова, что основной акцент делается на построении алгоритмов и переводе их на язык программирования.
Однако, этот процесс значительно шире и представляет собой технологическую цепочку, в состав которой входит ряд действий: постановка задачи, создание модели, разработка алгоритма, написание программы по разработанному алгоритму, тестирование программы. Успех решения задачи зависит от того, насколько верно осуществлены все действия, входящие в состав этой технологической цепочки.
Хотя элементы математического моделирования постоянно присутствуют при изучении математики, обращение обучающихся к моделированию чаще всего происходит стихийно, случайным образом.
Поскольку профессиональная деятельность преподавателей математики и информатики предусматривает решение как теоретических, так и практических (прикладных) задач, особенно важно сделать акцент на создании моделей. В силу того, что большая часть моделей являются математическими, построение моделей решения прикладных задач в значительной мере опирается на математику.
В связи со всем вышесказанным, в профессиональной подготовке преподавателей математики и информатики актуальным представляется усиление акцента на моделирование в процессе обучения математике. С одной стороны, это позволит создать у студентов более полное представление обо всей цепочке решения задач.
С другой стороны, явное введение в процесс обучения математике понятий "модель" и "моделированиие" способствует осознанию студентами того факта, что математические конструкции есть модели реальных процессов, что, в свою очередь, позволяет существенно изменить отношение студентов к математике, к учению, сделать их учебную деятельность более осмысленной и продуктивной.
Прогрессивные педагоги разных эпох и стран, , подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса.
К ним можно отнести следующее методическое положение: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.
Интеграция, на наш взгляд, – это обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования. Такими компонентами могут быть различные виды знаний одной дисциплины, обобщенные компоненты знаний межпредметного характера, обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной, учебно-производственной и практической деятельности.
Мы считаем, что методологическая, образовательная, воспитательная, развивающая функции интеграции в обучении обеспечивают существование интеграции как полноправного процесса в обучении.
Методологическая функция обеспечивает целостное единство при изучении многообразия окружающего мира.
Образовательная функция интеграции заключается в формировании у студентов общей системы знаний об объектах окружающего мира, законах и закономерностях, общенаучных понятиях, методах познания, фундаментальных теориях и идеях мировоззренческого характера.
Воспитательная функция состоит в формировании целостной системы знаний и научного мировоззрения.
Интеграция в обучении позволяет нам выполнить и развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности студента, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию.
Профессиональная подготовка преподавателей математики и информатики может осуществляться на основе интегративного подхода как к содержанию образования, так и к формам, методам и средствам обучения. Это позволит повысить эффективность процесса подготовки преподавателей, способных в дальнейшем транслировать системное, целостное знание.
Литература
1. Кузьменко межпредметных связей курса математики в средних профессиональных учебных. // Информатика и образование. М. - 2007г.
