УДК 378.14
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У СТУДЕНТОВ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье рассматриваются самообразовательные компетенции педагога начальной школы и их классификация. Приводятся данные экспериментального исследования самообразовательных компетенций у учителей начальной школы и студентов педагогического вуза.
Ключевые слова: компетентностный подход, компетентность, компетенция, самообразовательные компетенции.
Современные социально-экономические условия, характеризующиеся стремительными переменами в жизни общества, изменением социальных и поведенческих норм и ценностей, формированием новых принципов организации деятельности людей, требуют совершенно иного подхода к подготовке специалистов любой области. На сегодняшний день большинством исследователей (, , и др.) таковым признается компетентностный подход, который олицетворяет инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и в основе своей имеет переход на систему компетенций в конструировании содержания образования и систем контроля его качества.
Необходимость исследования самообразовательных компетенций у педагогов и студентов – будущих учителей начальной школы обусловлена тем, что в современных условиях необходимость в самообразовании вызвана потребностями общества в высококвалифицированном специалисте: человек должен постоянно повышать свой профессиональный уровень, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
Целью настоящего исследования явился сравнительный анализ сформированности самообразовательных компетенций у педагогов начальной школы и студентов, получающих профессию «учитель начальных классов».
Объектом настоящего исследования выступила личность студента и педагога, предметом – их самообразовательные компетенции.
Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что уровень самообразовательных компетенций работающих учителей выше, чем у студентов.
Задачи исследования:
1) уточнение сущностных характеристик самообразовательных компетенций, определение их структуры и видов;
2) конструирование психодиагностического комплекса для изучения самообразовательных компетенций у педагогов и студентов;
3) проведение диагностики самообразовательных компетенций у студентов и педагогов;
4) выявление различий в самообразовательных компетенциях студентов и учителей начальных классов.
Компетентность учителя как личностное образование формируется в процессе профессионального обучения через интериоризацию системы профессионально важных знаний, умений, которые отражены в стандарте педагога в виде компетенций.
К числу важных профессиональных компетенций педагога начальных классов относится группа самообразовательных компетенций, которые понимаются как:
– интегративная характеристика личности педагога, включающая в себя знания, умения, навыки управления самообразовательной деятельностью, субъективный опыт, личностные качества, проявляющиеся в ценностном отношении к самообразовательной деятельности для непрерывного совершенствования в течение всей жизни, удовлетворения профессионально-педагогических потребностей [3:36];
– необходимый элемент всего процесса жизнедеятельности для реализации внутреннего потенциала, направленного на эффективную профессиональную деятельность [4:58];
– знания и умения самообразовательной деятельности для систематической и самостоятельно организуемой познавательной активности, в которой будут осуществляться саморазвитие и самосовершенствование специалиста [1:11].
Главная функция самообразовательных компетенций – повышение эффективности педагогической деятельности.
Теоретический анализ литературы (, , ) позволил нам обозначить следующие составляющие самообразовательных компетенций:
1) потребностный компонент характеризуется наличием и осознанием образовательных потребностей, лежащих в основе самообразовательной деятельности, он проявляется в стремлении к их удовлетворению в знаниях, умениях и навыках самообразовательной деятельности;
2) когнитивный компонент характеризуется знаниями способов осуществления самообразовательной деятельности и ценностным отношением к ней как значимой для профессионального и личностного совершенствования;
3) волевой компонент характеризуется умениями саморегуляции и самоконтроля при осуществлении самообразовательной деятельности;
4) управленческий компонент проявляется в практических умениях управления самообразовательной деятельностью, объясняет владение умениями и навыками организации построения процесса самообразования (табл. 1).
Таблица 1
Составляющие самообразовательных компетенций педагога
Компоненты самообразовательных компетенций | Содержание | Диагностический инструментарий |
Потребностный компонент | Наличие и осознание образовательных потребностей | «Шкала оценки потребности в достижении» () Методика диагностики уровня развития рефлексивности () |
Когнитивный компонент | Ценностное отношение к самообразовательной деятельности | Методика «Ценности самообразования» (авторская) Методика «Оценка уровня готовности педагога к развитию» (, ) |
Волевой компонент | Умение саморегуляции и самоконтроля | Опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, ) – шкалы: «планирование», «моделирование», «программирование», «гибкость», «оценивание результатов» |
Управленческий компонент | Умение управлять самообразовательной деятельностью | Опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, ) – шкала «самостоятельность» |
С целью сравнения уровня развития самообразовательных компетенций у педагогов и студентов в ноябре – декабре 2016 года было проведено исследование, в котором приняли участие 26 студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета и столько же учителей начальных классов – слушателей Волгоградской государственной академии повышения квалификации. Общий объем выборки составил 52 человека.
Для эмпирической проверки гипотезы был подобран соответствующий диагностический инструментарий (табл. 1).
Рассмотрим основные результаты эмпирического исследования компонентов самообразовательных компетенций.
Особенности потребностного компонента самообразовательных компетенций
Потребностный компонент проявляется в наличии и осознании образовательных потребностей, лежащих в основе самообразовательной деятельности человека. Потребность в достижении связана с готовностью личности к успеху в разных аспектах жизнедеятельности, в том числе, и в самообразовательной деятельности. Рефлексивность выступает как условие и результат самообразовательной деятельности.
Данные методики «Шкала потребности в достижении» () свидетельствуют о том, что потребность в достижении более выражена у студентов, чем у работающих учителей: высокий ее уровень обнаружен у одного студента (4%), средне-высокий – у 2 будущих педагогов (8 %), у учителей названные уровни не выявлены. При этом в обеих выборках одинаковый процент респондентов с низким уровнем исследуемой потребности (по 11 чел. - 42 %) (рис. 1).
Рис. 1. Частотный анализ уровней выраженности потребности в достижениях у студентов и учителей (методика «Шкала потребности в достижении» ())
Рефлексивность как составляющая потребностного компонента изучалась с помощью методики диагностики уровня развития рефлексивности . Студенты оказались более рефлексивными, чем педагоги, не смотря на то, что в студенческой выборке отсутствует высокий уровень рефлексивности, а в учительской он диагностирован только у двух учителей (8%). В то же время в выборке студентов преобладает средний уровень развития рефлексивности у 21 человек (81 %), а у учителей – только у 15 опрошенных (58 %). При этом низкий уровень исследуемого качества диагностирован у 9-ти учителей (34 %) и 5-ти студентов (19 %) (рис. 2).
Рис. 2. Частотный анализ уровней выраженности рефлексивности у студентов и учителей (методика диагностики уровня развития рефлексивности ())
Особенности когнитивного компонента самообразовательных компетенций
Когнитивный компонент проявляется в ценностном отношении к самообразовательной деятельности, а также в знаниях о современных ценностях самообразования. Готовность педагога и студента к процессу саморазвития предполагает высокую значимость ценности саморазвития.
Данные методики «Ценности самообразования» указывают на то, что для студентов и учителей одинаково важными ценностями самообразования являются: постоянное повышение своей квалификации; стремление к познанию нового, связанного с перспективными направлениями выполняемой профессиональной деятельности; обмен опытом с коллегами.
Половина студентов активно реализует свои потребности в саморазвитии (13 чел. - 50 %), у стольких же отсутствует сложившаяся система саморазвития. Более благополучная картина наблюдается у педагогов, среди которых 16 человек (62 %) активно реализуют свои потребности в саморазвитии, 10 человек (38 %) характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития (рис. 3).
Рис. 3. Частотный анализ уровней выраженности способности к саморазвитию у студентов и учителей (методика «Оценка уровня готовности педагога к развитию»
, )
Имеются различия и в представлениях педагогов и студентов о том, какие факторы тормозят саморазвитие. Для педагогов таковыми являются: ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, недостаток времени и состояние здоровья, студенты же в качестве важных назвали только два последних.
И педагоги, и студенты в качестве стимулирующих факторов саморазвития указывают: доверие, интерес к работе. Различия между студентами и учителями в том, что первые считают стимулирующим фактором возможность получения признания в коллективе, а вторые - обучение на курсах повышения квалификации.
Особенности волевого компонента самообразовательных компетенций
Волевой компонент самообразовательных компетенций проявляется в способности прилагать усилия в самообразовании, что связано с целеполаганием, планированием, коррекций и оценкой собственной образовательной деятельности.
Для диагностики данного компонента был использован опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, ). Данные методики показали, что высокий уровень планирования характерен для 17 студентов (65 %) и 13 учителей (50 %) (рис. 4).
Рис. 4.Частотный анализ выраженности стилевых особенностей саморегуляции поведения у студентов и учителей (опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» , ) – шкала «планирование»
Самой «проблемной» в выборке студентов оказалась функция моделирования: низкий ее уровень выявлен 8 респондентов (31 %), у педагогов такой уровень обнаружен у 4 человек (15 %) (рис. 5).
Рис. 5. Частотный анализ выраженности стилевых особенностей саморегуляции поведения у студентов (опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, )) – шкала «моделирование»
По шкале «гибкость» в учительской выборке у 7-ми человек (27 %) обнаружены низкие показатели, в студенческой - одинаково представлены высокий и низкий уровни (6 чел. – 23 %) (рис. 6).
Полученные результаты указывают на то, что недостаточный уровень гибкости и способности к моделированию могут стать препятствиями к самообразовательной деятельности педагогов и студентов.
Рис. 6. Частотный анализ выраженности стилевых особенностей саморегуляции поведения у студентов (опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, )) – шкала «гибкость»
Особенности управленческого компонента самообразовательных компетенций
Управленческий компонент заключается в умении управлять самообразовательной деятельностью, характеризует наличие определенного стиля самообразовательной деятельности. Для исследования управленческого компонента был использован опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, ), из которого была взята шкала «самостоятельность». Высокий уровень самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность (в том числе, и самообразовательную) и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения.
Эмпирические данные указывают на то, что студенты самостоятельнее в планировании и организации собственной деятельности, чем учителя (высокий уровень самостоятельности у 6 студентов (23 %) и только у одного педагога (4%)). В то же время в выборке студентов с низким уровнем самостоятельности обнаружено только 8 человек (31 %), а педагогов намного больше (17 человек (65 %)) (рис. 7).
Рис. 7. Частотный анализ выраженности стилевых особенностей саморегуляции поведения у студентов (опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения» (, )) – шкала «самостоятельность»
Таким образом, из исследуемых компонентов самообразовательных компетенций самым «проблемным» в учительской и студенческой выборках оказался потребностный компонент. У студентов более высокий уровень развития волевого (функция планирования) и управленческого (самостоятельность) компонентов. У учителей оказался выше уровень развития когнитивного компонента самообразовательных компетенций (ценностное отношение к самообразованию).
Подводя итог, отметим, что исследовательская гипотеза подтвердилась лишь частично только в отношении когнитивного компонента самообразовательных компетенций. Что касается других компонентов (потребностного, волевого и управленческого), то в студенческой выборке уровень их развития выше, чем у педагогов.
Перспективу дальнейших исследований мы видим в составлении программы по развитию самообразовательных компетенций у учителей начальных классов и студентов.
Литература
1. Байденко, состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: Методическое пособие / . - М. - 2006. – С. 11-45.
2. Зимняя, компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - С. 8 – 10.
3. Злотникова, самообразовательной компетенции как ценности будущих бакалавров-педагогов в образовательном процессе вуза [Текст]: дис. … канд. пед. наук / . - Красноярск. - 2015. - С. 32-55.
4. Шишов, С. Е., Агапов, подход к образованию: прихоть или необходимость [Текст] / , // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - № 2. - С. 58 - 62.
A. K. Kalieva
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
FEATURES SELF - COMPETENCE
STUDENTS AND TEACHERS OF PRIMARY SCHOOL
The article deals with self-education competences of primary school teachers and their classification. The data of experimental investigation of self-education competencies for primary school teachers and students of pedagogical high school.
Keywords: competence approach, competence, competency, self-education competence.
