Организация деятельности ученика на уроке изучения биографии писателя в свете новых требований к образованию (стр. 2 )

1.Методическая цель рассмотрения биографического материала – подготовка к анализу изучаемого литературного произведения. В связи с этим подборка и разработка методических приёмов в соответствии с интересами и возрастными особенностями учеников.

2.Образовательная задача – знакомство школьников с основными фактами жизни и творчества программных авторов. Биография должна дать картину формирования личности художника, ее развития в связи с общественной и литературной жизнью определенной эпохи. Наряду с этим формирование УУД школьников при изучении материала.

3. Эстетическая цель - проникновение в творческую лабораторию, тайны гения, что способствует развитию личности юного читателя.

4.Воспитательная цель – на примере жизни выдающегося человека формирование самоактуализации личности подростка, в свете открывающихся духовных ценностей возникновение стремления к самопознанию и самосовершенствованию. в статье с символическим заглавием «Биография – живое лицо» писал, что «за читательским интересом к биографии всегда стоит потребность увидеть красивую и богатую человеческую личность» [2, с. 230].

В связи с изложенными противоречиями, целями изучения биографии, запросами современной школы и государства необходимо совершенствовать методику изучения личности писателя, мировоззрения в процессе изучения его творчества.

2.3.Принципы изучения биографии писателя на уроках литературы.

1)Принцип концентризма в обучении заключается в том, что часть материала, изучаемого в основной школе, повторяется затем в старших, но только с разной степенью глубины: «… Начальный этап концентрического изучения учебного предмета характеризуется особым значением чувственного восприятия предметов и явлений, накоплением сведений и фактов. В последующем обучении принимает все более систематический характер, а на старшей ступени среднего образования носит характер серьезных теоретических обобщений».[10]

Концентрическое построение материала предполагает его повторяемость в усложненном виде на следующей ступени обучения. Практика убеждает, что такой принцип необходим и оправдан в том случае, когда обьем учебного материала не может быть понятым учащимися сразу, не может быть раскрыт с нужной полнотой. При этом нарастание трудностей в усвоении какого - либо раздела литературы происходит постепенно, в соответствии с уровнем умственного развития учащихся. В каждом последующем классе внимание школьников акцентируется на ранее неизвестных биографических фактах и чертах личности писателя. Ранее изученный материал становится опорой при усвоении новых знаний. На последующих этапах литературного образования уже известные данные переоцениваются учащимися, рассматриваются на более высоком уровне.

Таким образом, целенаправленное накопление от класса к классу нового биографического материала смягчает чувство повторного знакомства с писателем, вызванного неоднократным возвращением к одним и тем же фактам в предыдущих классах.

На примере изучения жизни и творчества проследим возможности применения принципа концентризма на разных ступенях литературного образования, определим формы организации биографического материала.

На первом этапе (в 5 классе) учащиеся знакомятся с важнейшими фактами и событиями из жизни писателя, имеющими целью привлечь их внимание незаурядной личности художника, заинтересовать его творчеством, подготовить к восприятию произведений.

На втором этапе (в 6 классе) знания о писателе расширяются и углубляются. Здесь может вводиться дополнительный материал (например, заочная экскурсия в родной край Гоголя- Полтавщину - и Нежин, где он учился), но в то же время отмечается постоянный интерес писателя к истории, к украинскому фольклору.

В 7-м классе у школьников формируем новые, более сложные навыки и умения для постижения биографии писателя, его личности, учим отбирать в биографии факты, характеризующие особенности жизненного и творческого пути художника, соотносить художественное произведение с жизненным опытом автора. С этой целью внимание учащихся фиксируем на событиях, повлиявших на литературную деятельность, на жизненных ситуациях, послуживших поводом к созданию данного произведения, ставших основой сюжета, определяем переживания и впечатления автора, отразивших в произведении.

Рассказ о Гоголе был бы не полным, если бы мы обошли вопрос о его связях с Украиной, о влиянии украинской литературы на его творчество. Материалы о творческих взаимосвязях Гоголя с украинскими писателями будут дополнены и развиты в 9-м классе.

Таким образом, систематическое наполнение сведений о личности писателя в средних классах позволяет строить работу в будущем с опорой на имеющиеся знания. Такой подход обусловливает изучение жизненного пути писателя в органической взаимосвязи с его творчеством.

Основные аспекты взаимосвязанного изучения биографии и творчества на разных этапах работы раскрываются не сразу, а в процессе наблюдений над текстом произведения, проникновения в его идейно-художественное своеобразие.

2) Принцип линейности в изучении жизненного и творческого пути писателя. Для осуществления взаимосвязи изучения биографии писателя с его творчеством в старших классах рекомендуется использовать дидактический принцип линейности, при котором постижение личности художника рассматривается в органическом единстве на протяжении всех уроков. Это значит, во-первых, что жизненный и творческий путь писателя анализируется последовательно; во-вторых, его биография изучается в тесной взаимосвязи с творчеством; в - третьих, изучение жизни писателя осуществляется с той полнотой, глубиной и основательностью, которые необходимы для постижения личности художника и его творчеств

Рассмотрим эти положения на примере изучения биографии в X классе. Планирование уроков творческой биографии с учетом коллективных, групповых домашних и индивидуальных домашних и классных занятий может выглядеть следующим образом:

1.Детство, отрочество и юность Л. Толстого. Начало творчества. Автобиографическая трилогия 2.Годы военной службы на Кавказе. «Севастопольские рассказы» Толстой в 50-60 г. Писатель-педагог. Общественная деятельность. 3.Работа Толстого над романом «Война и мир» Мировоззрение и творчество писателя. (кратко). 4.Нравственные искания 70-80 гг. 5.Последний период в жизни и деятельности писателя. Уход из Ясной поляны. Смерть.

1.Лекция учителя. Чтение отрывков из автобиографической трилогии - индивидуальные задания на карточках. Чтение отзывов и воспоминаний о Толстом. 2.Сообщение учащихся. Обзор преподавателя. Коллективный анализ эпизодов. 3.Сообщение учащихся. Продолжение лекции преподавателя. Чтение учащимися отзывов читателей - современников Толстого и современных читателей (индивид. задания) 4.Групповая и индивидуальная работа. 5.Сообщение учащихся. Обобщение учителя. Чтение отрывков из воспоминаний современников. Сопровождающее чтение учащимися. Заочная экскурсия в Ясную поляну, сопровождаемая показом наглядного материала

Богатство и сложность личности , глубина его нравственных и эстетических исканий требуют от учителя особого внимания к формированию жизненных убеждений и художественных принципов писателя. В планировании уроков по творчеству Толстого в X классе важно установить взаимосвязи между основными этапами изучения всей темы. Это работа по творческой биографии писателя, повторение пройденного в VIII и IX классах, организация чтения ранних произведений Толстого, романа-эпопеи «Война и мир», изучение «Войны и мира», обзоры романов «Анна Каренина» и «Воскресение», знакомство с драматическими произведениями, формирование обобщений на итоговых уроках. Установить системные связи между частями изучаемой монографической темы поможет, прежде всего, понимание отношения писателя к событиям времени, к народу, к истории.

3.Методический подход к изучению биографии писателя

3.1. Методические формы организации урока работы по изучению биографии писателя.

Методические формы организации урока по изучению биографии широко известны. Проведу анализ применяемых форм уроков, в которые удалось внести изменения в соответствии с современными образовательными запросами.

1.Одной из самых распространённых форм урока по изучению биографии является лекция. Она может быть лаконичной, т. е. представлять собой сжатый очерк, в котором упомянуты даты рождения и смерти и несколько произведений писателя. Это может быть эссе, очерк, можно претендовать и на новеллу – повествование с напряжённым сюжетом, рассказ на тему «Один день из жизни писателя», «Последний год жизни».

Особое место на сегодняшний момент занимает лекция как активная форма работы на основе мультимедийного авторского пособия. Данная лекция представляет собой фильм, созданный учителем по биографии писателя в программе «Киностудия». Лекция становится интерактивной, так как фильм наполнен заданиями, его можно остановить для выполнения творческой работы, в конце предлагается задание по изученной теме. Примером такой лекции может стать фильм по изучению жизни и творчества и задания к уроку. (Приложение ).

2. Кино, как известно, является одним из самых востребованных видов искусства, поэтому нельзя пренебрегать документальными и художественными фильмами о писателях. Фильм глубже осваивается учениками, если ему предшествует рассказ учителя, чтение учебника, книг биографического жанра. Перед просмотром необходимо предложить ряд вопросов, по которым после просмотра фильма строится беседа по биографии писателя. Это побуждает учеников не просто внимательно смотреть и слушать, но заставляет думать, смотря на экран. Вопросы могут быть следующего плана:

1. Что нового в жизни и творчестве писателя узнали вы из фильма?

2. Какие кадры фильма вы считаете наиболее выразительными?

3. Какие слова из отзывов современников или высказываний самого писателя вы могли бы сделать эпиграфом к фильму?