Организация деятельности ученика на уроке изучения биографии писателя в свете новых требований к образованию (стр. 3 )

4. Удачно ли по-вашему мнению, отобраны отрывки из произведений писателя?

5. Какой эпизод биографии наиболее полно на ваш взгляд, выражает характер писателя?

6. Помогает ли музыка, сопровождающая текст, понять и почувствовать характер писателя настроение эпохи?

7. Какие черты, характерные для личности писателя, вы хотели бы воспитать в себе?

(Каталог фильмов – Приложение )

Если после просмотра фильма в классе развернется обсуждение по этим и другим вопросам, то ученики не только активно отнесутся к увиденному, но и надолго запомнят его. Очень полезно включение отдельных отрывков фильма в урок по биографии писателя.

3. Виртуальная экскурсия на уроках литературы очень похожа на проведение обыкновенной экскурсии: понадобится разъяснение учащимся цели экскурсии, сообщение им знаний, необходимых для успеха экскурсии. Характерными признаками виртуальной реальности являются моделирование в реальном масштабе времени; имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма; возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь. Объекты экскурсии - размещаемые в сети Интернет изображения и отображения реальных объектов: музейные экспонаты, описание биографий писателей, фотогалереи, иллюстрации к произведениям, озвученные произведения писателей, критические статьи. Поэтому при предварительном знакомстве с объектом экскурсии нужно обратиться к информации на том или ином сайте, который впоследствии посетят учащиеся. Маршрут экскурсии разрабатывается следующим образом: анализируются страницы в интернете и последовательность их изучения учащимися, разрабатываются задания. Также при разработке маршрута виртуальной экскурсии особое внимание уделяется санитарно-гигиеническим нормам работы на компьютере. Методика разработки виртуальной экскурсии представлена в Приложении № 3.

Виртуальную экскурсию целесообразно проводить на сайтах государственных литературных музеев, такая форма позволяет глубже погрузиться в историческую эпоху, связанную с писателем, познакомиться с его интересами, мировоззрением. (Каталог сайтов литературных музеев – Приложение )

При проведении виртуальной экскурсии важно помнить, что это не просто «прогулка» по страницам в сети Интернет, а часть учебного занятия, и активно вовлекать обучающихся в работу. Рассказывать следует лишь о том, что может вызвать интерес ребят. Такие экскурсии можно проводить как самостоятельно, так и совместно с обучающимися. Вместе можно разработать предварительный маршрут экскурсии (по каким местам и в какой последовательности будет проходить экскурсия, на каких фактах следует остановиться более подробно). Создать творческую группу из 4-5 человек и раздать задания. Каждый выступающий будет раскрывать свою подтему в контексте с главной темой экскурсии.

При подготовке и проведении урока в форме виртуальной экскурсии можно активно обращаться к единой коллекции Цифровых Образовательных ресурсов (http://school-collection. edu. ru). Например, тема урока ". Тревога за судьбу России". На уроке идёт работа со статьей учебника, одновременно обращаемся к материалу представленному в коллекции. Это портрет А. Блока, портрет (деда А. Блока), изображение имения в Шахматово.

Создание виртуальной экскурсии по жизни и творчеству писателя может стать и продуктом проектной деятельности учеников. В ходе создания данной формы ученики подробно изучают биографию писателя в различных источниках, подбирают фото и видеоматериалы, осваивают технологию создания фильмов и сайтов в сети интернет. (Виртуальная экскурсия «Гриновские места на карте России» https://genakuznecova. )

4.Урок в форме веб-квеста является на сегодняшний день самой востребованной у учеников формой организации урока. Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты  для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов. Важно учесть, что веб-квест – увлекателен сам по себе, лучше в планировании на проведение такого урока выделить 2 спаренных урока или устроить внеурочное занятие, причём оно может быть как в стенах школы, так и дома. Веб-квест имеет особенности структуры и свои этапы работы. (Приложение ). Организация работы по веб-квесту очень напоминает организацию урока-проекта (индивидуальная, коллективная форма работы, задания).

Организация данной формы работы очень трудоёмка для учителя, так как подразумевает разработку проектных заданий в ходе урока, создание и наполнение сайта.

(Урок веб-квест «Гринландия вятского романтика», адрес сайта: http://lanatarashnina. )

5.Создание живого журнала (ЖЖ) по биографии писателя. Данная форма урока является одной из самых творческих и трудозатратных как для учителя, так и для учеников. По сути своей, это урок по созданию проекта журнала. Он может быть выполнен как заполнение рубрик печатного журнала, так и по аналогии ведения ЖЖ в сети интернет.

Если остановиться на печатном варианте, то тогда нужно продумать рубрики. Например, «Все мы вышли из детства», «В мире интересного», «Интервью со звездой» и др. Создание же мультимедийного продукта ЖЖ потребует освоения блога, ведения ЖЖ. (Приложение )

3.2. Методические приёмы и методы, используемые на различных этапах урока изучения биографии писателя.

(материалы к приёмам в Приложении №7)

В современной методике преподавания литературы особое внимание уделяется приёмам смыслового чтения, которые формируют все виды УУД. Данные приёмы можно широко использовать на уроках изучения биографии писателя. Подбор приёмов и методов изучения биографии писателя должен производиться в зависимости от того, на каком этапе урока изучения биографии писателя приём можно применить: на этапе вызова, практическом этапе или рефлексивном. Рассмотрим поэтапную организацию урока изучения биографии писателя.

Этап вызова. Основная задача учителя литературы на данном этапе – поставить вопросы перед учениками или сформулировать проблему для дальнейшего изучения материала, а главное - уйти от трафаретного восприятия художника (как восприятие портрета на стене, к которому все привыкли), представить писателя прежде всего как человека, с его исканиями, удачами и неудачами, сомнениями, взлётами и падениями.

Самым распространённым и простым приёмом, вызывающим интерес к личности писателя, является синквейн, когда на доске учитель записывает фамилию, имя и отчество писателя, а дети, имея запас знаний о нём, создают ассоциативную запись, состоящую из 5 строк: 1строка – 1 существительное (тема синквейна – объект, о котором идёт речь), 2 строка – 2 прилагательных (описание признаков и свойств объекта), 3 строка – 3 глагола (характерные действия объекта), 4 строка – фраза из 4 слов, выражающая личное отношение автора к объекту, 5 строка – одно слово – резюме, характеризующее суть объекта.

Не менее эффективным приёмом является цепочка ассоциаций к имени писателя. В данном случае учитель предлагает ребятам назвать ассоциации к имени и записывает на доске все предложенные слова, после чего весь рассказ учителя или работа по информационному материалу могут быть построены на ассоциациях. Конечно, приём предполагает не только высокую информированность учителя по теме, но и прозорливость и умение логически связывать ученические ассоциации с приготовленным информационным материалом по теме. Рассмотрим пример: подбирая ассоциации к имени , ученики в 5 классе говорят об Арине Родионовне. В таком случае, информационный материал можно составить в трёх руслах: информационная справка о детстве поэта, о няне, о русских народных сказках, рассказанных няней и положенных в основу пушкинских сказок. В 9 классе ученики часто называют те же ассоциации, только учитель вслед за анализом ассоциаций может вывести учеников к проблемному вопросу: Почему сказки написаны в последние годы жизни? Какую нагрузку несут? Таким образом, происходит не только повторение, но и расширение знаний, углубление понимания мировоззрения великого русского поэта.

Технология «Списки» (автор ) интересна на любом этапе урока. Начать урок можно не совсем обычно: пусть в начале урока состоится небольшой разговор о жизненных ценностях, который начинается с заполнения первого столбика таблицы в рабочем листе «Мои жизненные ценности» в виде списка из 7-9 слов (это существительные, называющие то, что ценит ученик, не оговаривается, духовные или материальные ценности).

Мои жизненные ценности

В списках могут появиться самые неожиданные и самые ожидаемые слова: друг, деньги, мама, развлечения, спорт … После заполнения и озвучивания ценностей возникает необходимость пообщаться о приоритетах молодого человека (любому ученику всегда интересно говорить о себе), поэтому разговор получается живой, часто с элементами диспута. Вопрос же учителя о том, изменились ли ценности человека за 100-200 лет, является неожиданным переходом к жизни писателя. И здесь от учителя зависит только одно – направление, в котором пойдёт работа по информационному материалу (информационный материал готовится на основе жизненных ценностей писателя). Но самое главное впереди - после изучения нового материала ученикам нужно заполнить второй столбик таблицы «Жизненные ценности писателя» (название столбика записывают ученики)

Жизненные ценности писателя

и ответить на вопрос: «Чем близок мне (имя писателя)?». Рефлексивная письменная работа позволит ученику увидеть писателя живым, чувствующим, близким.