Организация деятельности ученика на уроке изучения биографии писателя в свете новых требований к образованию (стр. 1 )

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА НА УРОКЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ В СВЕТЕ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАНИЮ.

Автор: ,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ гимназии г. Слободского

Кировской области.

Содержание.

1.1.Теоретическое обоснование темы стр. 3

1.2. Взгляд на целесообразность изучения

биографии писателя в истории методики преподавания

литературы в 19-20 веках стр.3-5

2. Дидактический анализ

2.1. Роль и место изучения биографии писателя

в процессе изучения темы. стр.5-6

2.2. Цели и задачи школьного изучения биографии писателя стр.6

2.3. Принципы изучения биографии писателя

на уроках литературы стр.7-9

3. Методический подход к изучению

биографии писателя

3.1. Методические формы организации урока

работы по изучению биографии писателя стр.9-12

3.2. Методические приёмы и методы, используемые

на различных этапах урока изучения биографии писателя стр.12-18

4. Используемая литература стр.18

1.1.Теоретическое обоснование темы

Согласно Концепции модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, имеющие возможность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за свою страну (сформированный набор УУД). Однако при формировании личности, обладающей названными качествами, необходимо помнить и о её духовном развитии. Роль «исправления сердец и очищения ума» (В. Острогорский) всегда принадлежала литературе. В тенденциях развития отечественной культуры и образования можно проследить ориентацию на повышение ценности индивидуальности. В связи с этим злободневной оказывается проблема восприятия личностных особенностей творческой деятельности любого содержания, от успешной самореализации личности в целом до присвоения уникальности результата художественной деятельности при её восприятии. Искусство традиционно рассматривается в художественной педагогике как реализация творческого потенциала неповторимой и уникальной личности художника.

1.2.Взгляд на целесообразность изучения биографии писателя в истории методики преподавания литературы в 19-20 веках

Литературоведы и известные методисты отмечают, что изучение биографии писателя в преподавании литературы является необходимым условием постижения его художественного мира. Знакомясь с фактами жизни литератора, учащиеся получают конкретное, а не умозрительное представление о взаимоотношениях личности и среды, взаимосвязи мировоззрения и творчества художника.

Исследование связей между жизнью художника и его творчеством нашло свое воплощение в трудах сторонников биографического метода. Этот метод – один из первых научных способов изучения литературы, разработанный в эпоху романтизма. Впервые примененный французским критиком и писателем -Бевом биографический метод утвердил подход к биографии и личности писателя как к важнейшему и определяющему фактору его творчества. В биографическом методе биография и личность писателя рассматриваются как определяющие моменты творчества.

О внимании к личности художника и той «почве», на которой родился и развивался его дар, писал в своей статье «Взгляд на литературу 1847 года»: «Личность поэта не есть что-нибудь безусловное, особо стоящее, вне всяких явлений извне. Поэт прежде всего — человек, потом гражданин своей земли, сын своего времени, дух народа и времени на него не могут действовать менее, чем на других»[1, с. 362]. Этот сложный комплекс жизненных влияний воздействий формирует черты личности автора, в свою очередь стимулирующих те или иные направления его творчества.

Идея личностного рассмотрения генезиса литературного творчества на разных уровнях его понимания была развита в трудах И. Тэна, Р. Де Гурмона, , и др. Рассматриваемая на фоне историко-биографических реалий творящая личность в их исследованиях представала, с одной стороны, как уникальное самоценное явление, а с другой— как выразитель духа времени, своеобразный «голос эпохи».

В России желание методистов 60-70-х гг. XIX в. (, , ) воспитать подрастающее поколение на конкретных примерах привело к тому, что биографии писателей стали служить воспитательным средством. Подход к писательским биографиям как к "воспитательно-образовательному материалу для занятий", по мнению В. Острогорского, отличается некоторой узостью, так как нельзя ограничивать знакомство с жизнью писателей только дидактическими целями.

В первые десятилетия после Октябрьской революции в методике и практике преподавания еще не были найдены правильные пути изучения писательских биографий. Вопрос о необходимости изучения писательских биографий напрямую зависел от литературоведческих споров, которые вели представители формальной школы и биографической школы. Так, как представитель формальной школы полностью отрицал значение сведений о писателе в литературе. Для прочтения и понимания произведения не нужны ни имена, ни авторы, ни тем более их биографии. Важна и нужна только форма.

Программа 1927 года исключала биографии писателей из практики школьного изучения. Для усвоения творчества художника учащимся было достаточно уяснить его социальную позицию. В качестве рекомендаций словеснику в то время предлагает "искать причин литературных фактов не столько в индивидуальной жизни поэта, сколько в общественном бытии его класса в данный исторический момент, в общих воздействиях литературных традиций". Такой подход, связанный с вульгарным социологизмом, от которого М. Рыбникова вскоре отошла, обедняет толкование идейного содержания произведений и не дает полного представления об индивидуальности каждого писателя.

Начиная с 40-х гг. XX века появляется ряд работ по методике преподавания литературы, в которых предпринимаются попытки поставить анализ произведений в непосредственную связь с его автором для более глубокого и правильного восприятия. (Исследования , , ). Такой подход к изучению биографии способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути. В это же время систематизируются и классифицируются методы и приемы изучения биографического материала на уроках, повышающие стимул к изучению биографий, помогающие понять личность писателя, его творчество.

В современном литературоведении элементы биографического метода наряду с концепциями внеиндивидуальной детерминации творческой деятельности художника составляют широкий контекст изучения, без которого невозможно объективное, многоаспектное изучение литературы как художественного явления.

2. Дидактический анализ

2.1.Роль и место изучения биографии писателя в процессе изучения темы.

При изучении новой темы в большинстве случаев вначале излагается биография писателя с последующим текстуальным анализом произведения. Такой подход имеет свои положительные стороны с точки зрения экономии и четкости в организации материала. Однако знакомство с личностью писателя практически завершается уже на первых уроках, что обусловливает естественную потерю познавательных и воспитательных возможностей. Существует и другой путь: рассказ о жизни, литературной деятельности писателя прерывается анализом произведения. При этом нарушается целостность изучения жизненного пути художника: биографический материал преподносится по частям, чередуясь с характеристикой произведений. В данном случае биография является как бы фоном, на котором рассматриваются произведения. Предлагается и такой путь: вначале изучается творчество писателя под руководством учителя, биография же его рекомендуется учащимся для самостоятельного чтения, а на итоговом занятии учитель обобщает весь жизненный путь художника.

Однако эти подходы к освещению биографии не реализуют основных задач ее изучения, так как рассмотрение образной системы вне авторского отношения к изображаемому приводит к снижению уровня нравственного влияния литературы. Эффективность решения проблемы по достигается при изучении жизненного и творческого пути писателя в их органическом единстве. Такой подход позволяет на конкретных примерах показать двустороннюю связь, художественного произведения с личностью творца, его жизнью, определить, в каких компонентах стиля и как выражается авторская индивидуальность. Ведь биография художника не только знакомит с фактами его жизни и творчества, поисками и противоречиями, свойственными любому человеку, но и помогает понять позицию писателя, а следовательно, глубоко и полно постигнуть произведение, которое изучается в классе. Именно в процессе анализа художественного текста выясняется, насколько серьезно и глубоко учащиеся уяснили взгляды автора.

Так изучение биографии и разбор произведения, взаимно дополняя друг друга, способствуют пониманию школьниками существа историко-литературного процесса. Художественный образ, произведение в целом несут информацию не только о действительности, но и об авторе. Чтобы узнать писателя в его героях, почувствовать своеобразие творческого почерка, необходимо хорошо знать личность пишущего, эпоху, его сформировавшую. Изучать личность – это значит обратиться к исследованию эпохи, страны, поколения, которые она представляет. Под личностью художника следует понимать единство таких человеческих факторов, как мировоззрение, жизненный опыт, талант, характер, которые определяют восприятие писателем объективной действительности и соответствующие отражение ее в художественных образах.

Изучение биографии, рассматриваемой как духовный портрет в единстве индивидуально-личностного и творческого аспектов, с исследованием лаборатории художника слова дает возможность осмыслить его творческий путь как процесс, а не только как результат, и содействует духовному росту школьников, повышению их читательской культуры и интереса к литературе.

2.2. Цели и задачи школьного изучения биографии писателя