УДК 371.3
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики КемГУ
*****@***ru
Осуществление базового образования, повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции является велением времени в условиях постоянного обновления и усложнения всех сторон жизни и деятельности человека и требует поиска новых путей к совершенствованию и развитию самостоятельности активности школьника. Поэтому в последнее время ведется интенсивный поиск форм методов и средств организации учебного процесса в школе, способствующих стимулированию познавательной активности школьника.
Исследование специалистов, проводимые в последнее время, показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной активности - это основное условие успешной организации учебного процесса
Данную проблему исследовали такие психологи и педагоги: , , и другие.
Эти исследователи показывают, что развитие познавательной активности происходит с помощью игры, при помощи специальных упражнений, приемов, занятий в творческих кружках, с помощью методических приемов, побуждение детей к творческой активности.
Многие зарубежные ученые: К. Гроос, Дж. Брунер и отечественные психологи и педагоги: , , утверждают, что наиболее эффективным средством развития познавательной активности является дидактическая игра.
Игра имеет большое значение в развитии основных функций организма ребенка. Играя, ребенок познает мир, заглядывает в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь. Игра источник активизации познания мира ребенком.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что учителя не уделяют должного внимания развитию познавательной активности младших школьников. Но отдельные попытки разрешения этой проблемы имеют место.
Существующие объективные потребности в развитии познавательной активности младших школьников обусловили выбор темы нашего исследования.
Целью нашего исследования стало выявление педагогических условий развития познавательной активности младших школьников: определение уровня развития познавательной активности младших школьников на уроках математики и разработку комплекса уроков математики с применением дидактической игры как средства развития познавательной активности.
Исследование проводилось в муниципальной средней общеобразовательной школе № 1 г. Топки.
Для выявления уровня развития познавательной активности были проведены тестирование, анкетирование.
Полученные результаты показали, что большая часть детей (76,5%) имеют низкий уровень развития познавательной активности, 23,5% учащихся имеют средний уровень, высокий не имеет никто.
Нами установлена объективная закономерная связь между уровнем активности детей в обучении и результатами обучения. Учитывая это, мы решили провести контрольную работу по математике и получили следующие результаты.
Работу выполняли 23 человека, из них два человека выполнили работу на два, девять человек - на три, девять человек - на четыре и три человека - на пять. Средний балл по классу равен 3,57.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы выяснили, что авторы выделяют несколько методик изучения уровня развития познавательной активности младших школьников.
Нами были выбраны четыре метода: традиционные: наблюдение и изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся (контрольная работа), новые методы: тестирование (тест - опросник) и анкетирование (методика «Задача - способ», анкета «Рейтинг учебных предметов»).
Проанализировав полученные результаты, мы сделали вывод: что у ребят недостаточно развита познавательная активность и это влияет на успеваемость по математике. Поэтому возникает необходимость ввести в процесс обучения на уроках математики дидактическую игру как средство развития познавательной активности младших школьников.
Нами было выяснено, что при соблюдении определенных условий дидактическая игра будет эффективнее влиять на развитие познавательной активности младших школьников. Одним из таких условий является реализация принципа систематичности и последовательности в применении дидактической игры.
На практике нами было проведено 14 уроков математики. На каждом уроке мы использовали дидактическую игру.
Нами использовалась дидактическая игра как средство развития познавательной активности на уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний. В зависимости от темы и целей урока мы использовали разные виды игр: игры-загадки, игры-путешествия, игры-предложения и другие. Мы пришли к выводу, что целесообразнее использовать дидактическую игру на разных этапах урока: этапе актуализации имеющихся знаний учащихся; этапе закрепление изученного материала. Таким образом, в зависимости от темы и целей урока мы использовали разные виды игр: игры-загадки, игры-путешествия, игры-предложения и другие.
Одним из необходимых условий эффективного применения дидактической игры как средства развития познавательной активности является реализация личностного подхода в подборе и организации дидактической игры. Если ребенок в игре раскрепощен, не ощущает давление со стороны учителя и своих одноклассников, он будет активно включаться в игру. Тем самым будет развиваться интерес, познавательная активность.
Подбирая и организовывая игры мы старались учитывать интересы учеников; малоактивных детей и изгоев в классе ставить в позицию лидера, создавать ситуацию успеха, тем самым, повышая статус детей в коллективе. Естественным образом из этого вытекает, что ребенок понемногу принимается коллективом, его уже не считают неудачливым. А значит, он будет чувствовать себя комфортно, ему будет не в тягость обучение, следовательно, будет повышаться интерес к предметам, а как следствие развиваться познавательная активность.
Таким образом, можно сделать вывод, что если дидактическую игру использовать систематически на каждом уроке, на всех этапах урока и при организации дидактической игры мы будем опираться на интересы детей, учитывать индивидуальные особенности, то есть осуществлять личностный подход, то развитие познавательной активности будет проходить более успешно.
Научный руководитель – к. пед. н., доц.
