Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть других жанров живописи.

Пейзаж. Ландшафт – природа в разные сезоны и времена суток, не только в ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный, космический.

Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исторический и др.

Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.

Скульптура

Знакомство с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Назначение скульптуры. Представления о специфике труда скульптора.

Архитектура

Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры.

Польза связана с назначением сооружения; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей; сооружение должно быть красивым и вписываться в окружающую среду.

На экскурсиях, прогулках – знакомство с архитектурой своего города. Рассматривание фотографий, иллюстраций, использование полученных знаний в рисовании, лепке, аппликации.

Художественная деятельность детей

- Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, освоение способов изображения, технических навыков и умений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом; передача характерных поз, динамики или статики, существенных деталей. Совершенствование умения использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного. Освоение свойств цвета.

В сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликации) - умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта, создавать сюжетные изображения с натуры.

В декоративной деятельности – умения применять полученные знания о декоративном искусстве, создавать нарядные, обобщенные, условные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении.

Совершенствовать технические навыки и умения в различных видах искусств: умения использовать разнообразные материалы и инструменты; способы деятельности, применять новые изобразительные материалы и инструменты, создавать новые цветовые тона и оттенки; осваивать новые способы работы акварелью и гуашью, способы различного наложения цветового пятна.

В аппликационных работах – использовать разнообразные материалы: бумагу, ткань, природные материалы и др. Осваивать технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания, получение объемной аппликации. Применять технику обрывания, последовательно работать над сюжетной аппликацией.

В лепке употреблять различные стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм. Использовать постамент.

Конструирование из готовых геометрических объемных форм и тематических конструкторов – создавать разнообразные варианты построек жилищного, общественного и промышленного характера, придумывать сюжетные композиции. Придавать формам устойчивость, заменять детали, совмещать их. Создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям.

Создавать интересные игрушки из бумаги для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники и т. п.; осваивать обобщенные способы конструирования.

Конструирование по типу оригами, самостоятельно создавать одним способом разнообразные игрушки.

Создавать образы путем закручивания полосок, круга в конус, полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр. Изготавливать объемные конструкции из готовых разверток. Осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок, в технике папье-маше.

Конструирование из природного материала – учить внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть интересные образы. Осваивать способы работы различными инструментами. Планировать свою работу как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве.

Осваивать способы конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.

Методы развития изобразительных навыков

Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства:

- знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров, изделиями декоративно-прикладного творчества;

- обращают внимание детей на выразительные средства, присущие разным видам искусства, на особенности различных материалов, используемых для художественного воплощения творческих замыслов.

2. При организации творческой деятельности педагоги практикуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников:

- корректируют программное содержание занятий в соответствии с возможностями детей;

- стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя игровые приемы, облекая задание в сказочный сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).

3. Педагоги обеспечивают условия для самореализации детей в творческой деятельности:

- предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств;

- освоение технических приемов изобразительного искусства не доминирует и не подменяет создание художественно выразительного образа;

- вводят обучающие моменты ненавязчиво, по необходимости, ориентируясь на готовность ребенка к их восприятию.

4. При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии, желаниям. В коллективных формах творческой деятельности создают условия для самореализации каждого ребенка, предоставляют право выбора.

5. Педагоги с уважением относятся к предметам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать судьбу своего творения).

6. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, ритмом и т. п.).

7. Педагоги создают условия для развития свободного, творческого отношения к изобразительной деятельности.

8. Педагоги обучают детей технике изобразительного творчества, делая акцент на его эстетической сущности, а не на формальном копировании предмета:

- развивают у детей умение передавать характерные признаки и пропорции предметов, явлений (детали, элементы, движения и др.);

- развивают у детей умение выстраивать композицию;
- в соответствии с возможностями детей приобщают их к различным жанрам живописи (рисование с натуры натюрмортов, портретов), обучают навыкам графического рисунка, приемам росписи и т. п.

9. Педагоги создают условия для овладения навыками художественного труда (разрывная аппликация, оригами, папье-маше, смешанная техника), учат изготавливать игрушки, панно из природного и бросового материала и пр.

Для реализации задач художественно-эстетического развития детей используются разнообразные формы организации:

- организованное обучение на занятиях по изобразительной деятельности, по развитию речи, познавательных, музыкальных;

- занятия в Музейном Центре;

- игровая деятельность (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические);

- ручной и художественный труд;

- праздники, развлечения, концерты, спектакли, представления;

- самостоятельная творческая деятельность детей

- дополнительные занятия с детьми по освоению различных художественных техник (техники «изонити», оригами и др.)

- индивидуальные занятия с детьми по всем видам художественно-эстетической деятельности.

Планирование образовательной деятельности

Рабочая Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на

формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Педагоги вправе:

§  варьировать место занятий в педагогическом процессе;

§  интегрировать содержание различных видов ОД в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе;

§  сокращать количество регламентируемой ОД, заменяя ее другими формами обучения;

§  вносить определённые изменения и дополнения в содержание «Программы» с учётом региональных особенностей;

§  определять соотношение времени, отводимого на ознакомление детей с содержанием различных тем, с учётом условий дошкольного учреждения и темпом усвоения детьми познавательного материала.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Программно-методическое обеспечение

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /

, , и др. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами

программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства

РГПУ им.

, Лукина занятия с детьми раннего возраста (2-3 г.)

, Вербенец и технологии художественного

развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические

рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр

педагогического образования, 2009

. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада.

. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста.

Гусарова изонити для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина с натюрмортом. Методическое пособие для

педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

, Деркунская с музыкой. Современные

педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и

дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

, Деркунская и методика музыкального

воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

«Музыкальные шедевры» - М., – Пресс 1999.

«Страна пальчиковых игр» - С-Пб Кристалл, 2000.

«Танцевальная ритмика для детей» - С-Пб, 2004.

«Земляничка» - Петрозаводск, 1994.

«Бим! Бам! Бом!» - С-Пб палитра, 2003

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4