Организация внеурочной деятельности младших школьников в образовательной организации

Организация внеурочной деятельности младших школьников в образовательной организации

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями.

Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы стали «организация продленного дня» и «самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности.

Однако с 80-х годов прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности.

Современная педагогическая теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Актуальность данной работы состоит в ориентировании педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной деятельности, продуктивного сотрудничества, взаимодоверия и взаимоуважения.

В рамках реализации ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач (обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку учащихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся), она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Практика показывает, что особые затруднения возникают в процессе моделирования организации внеурочной деятельности школьников.

Это связано, во-первых, с особой ролью внеурочной деятельности, обеспечивающей достижение планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы, особенно тех результатов, которые отражают запросы участников учебного и воспитательного процесса в конкретном образовательном учреждении.

Во-вторых, включение требований к внеурочной деятельности в разные структурные компоненты основной образовательной программы затрудняет для образовательного учреждения процесс ее моделирования.

В-третьих, новизна подходов, определенных в Федеральном государственном образовательном стандарте, к целям, направлениям, технологиям и механизм реализации программ внеурочной деятельности создает сложности при развертывании образовательным учреждением системы внеурочной деятельности в различных условиях организации образовательного процесса.

Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы. Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, “действии для людей и на людях”, которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком.

Лаконичная формулировка трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

-  формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

-  формирования у детей социокультурной идентичности (страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.).

Для успеха в организации внеучебной деятельности младших школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.

Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

-  разрабатывать программы курсов внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

-  подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

-  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

-  диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

-  оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

В организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации (далее – ОО) условно можно выделить три этапа:

-  проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в ОО;

-  организационно-деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;

-  аналитический, в ходе, которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.

Этап 1. На проектном этапе организации внеурочной деятельности усилия администрации и педагогов направляются на сбор информации о том, чем увлекается и интересуется каждый учащийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем еще хотел бы заниматься в классе, ОО, учреждениях дополнительного образования, культуры, спорта, какое мнение по данному поводу имеют его родители.

С этой целью используют методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), игровые методики, выполнение творческих заданий. Родителям учащегося предлагается заполнить анкету «Интересы и увлечения ребенка-первоклассника» (приложение 4).

Этап 2. На организационно-деятельностном этапе организации внеурочной деятельности все действия направляются на реализацию разработанного проекта. Их успешность во многом зависит от ресурсного обеспечения.

Ресурсное обеспечение внеурочной деятельности включает в себя:

-  Кадровое обеспечение. Субъектами внеурочной деятельности могут и должны стать классные руководители, учителя-предметники, педагоги-организаторы воспитательной работы с детьми, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений культуры, спорта и других организаций.

-  Финансовое и материально-техническое обеспечение. Необходимо оборудовать помещения, специально предназначенные для проведения внеурочных занятий, установить договорные отношения с социальными партнерами по использованию их ресурсов в работе с детьми.

-  Информационно-технологическое и организационно-управленческое обеспечение. Необходимо регулярно проводить работу по освоению педагогами современных и продуктивных подходов, форм, приемов и методов планирования, организации и анализа внеурочной деятельности. Может потребоваться введение координатора внеурочной деятельности, основной обязанностью которого станет координация индивидуальных и коллективных траекторий участия школьников во внеурочных занятиях.

Этап 3. На аналитическом этапе организации внеурочной деятельности приоритетную роль играют действия оценочно-аналитического характера.

Предметом анализа и оценки могут стать следующие аспекты:

-  включенность учащихся в систему внеурочной деятельности;

-  содержание и способы организации внеурочной деятельности;

-  ресурсное обеспечение процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся;

-  продуктивность внеурочной деятельности;

-  состояние удовлетворенности внеурочной деятельностью детей и взрослых, принимающих в ней участие.

Для осуществления более глубокого и детального анализа включенности учащихся во внеурочную деятельность необходимо обладать достаточной и систематизированной информацией об участии школьников в ней. Для этого надо определить порядок сбора, обработки и хранения нужных сведений. Для сбора информации можно использовать таблицу учета участия учащихся начальной школы во внеурочной деятельности, которая заполняется классным руководителем один раз в четверть (триместр, полугодие).

При анализе содержания и способов организации внеурочной деятельности следует учитывать следующие критерии анализа и оценки:

-  гуманистическая направленность внеурочной деятельности;

-  системность организации внеурочной деятельности;

-  вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности;

-  направленность внеурочной деятельности на развитие и проявление у детей творческих способностей;

-  ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезными окружающим людям и потребности в достижении успеха.

В соответствии с перечисленными критериями анализа и оценки необходимо подобрать или разработать соответствующие приемы и методы анализа и оценивания, такие как педагогическое наблюдение, анкетирование детей и родителей, беседа, тестирование, педагогический консилиум и др.

При анализе ресурсов внеурочной деятельности важно выявить существующие недостатки и проблемы ресурсного обеспечения, а также пути и способы их устранения. С этой целью можно составить таблицу «Ресурсное обеспечение функционирования системы внеурочной деятельности учащихся начальных классов» (приложение №6).

Наиболее сложной задачей является выявление продуктивности внеурочной деятельности младших школьников и изучение состояния удовлетворенности внеурочной деятельностью детей и взрослых, принимающих в ней участие.

Показателями продуктивности внеурочной деятельности могут стать:

-  знания, умения и навыки, сформированные у школьников по итогам внеурочной деятельности;

-  достижения учащихся в видах внеурочной деятельности.

Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие методы, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т. п.), экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфеля достижений» ребенка, метод незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.

Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, принимающих участие во внеурочной деятельности, можно использовать такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, незаконченный рассказ, неоконченный тезис и др.

Подбор приемов и методов изучения состояния и эффективности системы внеурочной деятельности можно осуществить с помощью карты подбора диагностико-аналитического инструментария изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности младших школьников.

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя предметники и др.).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

– взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

– организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

– организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении.

Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:

- территориальное расположение образовательного учреждения и его пространственные возможности;

- наполнение пространства школы (оборудование рекреаций, особых «уголков» и др.);

- уровень внеурочной работы в школе;

- программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классного руководителя;

- кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, социального педагога и др.) и его профессиональная готовность,

- материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.

При обсуждении моделей внеурочной деятельности, учитывая условия и ресурсы школы, мы остановились на оптимизационной модели организации внеурочной деятельности. Так как видим в ней следующие преимущества: в ее реализации задействованы все внутренние ресурсы нашей школы, минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создание единого образовательного и методического пространства в школе. Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива, организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности класса, организует социально значимую и творческую деятельность учащихся.

Внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Внеурочная деятельность по праву позволяет сформировать у школьников познавательный интерес к предмету, развивать предметные умения, позволяющие успешно применять правовые знания в социальной практике.

Нормативно-правовое обеспечение внеурочной деятельности

Для организации и реализации внеурочной деятельности в начальной школе необходимы следующие нормативные документы:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

2.  Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы»;

3.  Закон Кемеровской области -ОЗ «Об образовании в Кемеровской области» (с изменениями);

4.  ФГОС НОО (утверждены приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 № 000) с изменениями (утверждены приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 000 и от 29 декабря 2014 г. N 1643);

5.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 000);

6.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

7.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 000);

8.  Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»;

9.  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

10.  Письмо ДОиН Кемеровской области /06;

11.  Устав школы;

12.  Основная образовательная программа начального общего образования школы (новая редакция), утвержденная приказом МКОУ «Кулебакинская НОШ» ;

13.  Приказ «О введении ФГОС НОО» .