Формирование представлений о многозначной лексике на уроках русского языка в начальной школе

УДК 81’373.2

(*****@***ru)

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ на уроках русского языка В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

FORMATION OF REPRESENTATIONS ABOUT MULTIVALUED VOCABULARY AT RUSSIAN LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOL

Аннотация

Представлены результаты диагностики уровня развития речи при изучении многозначной лексики у школьников вторых классов. Представлена творческая работа педагога по теме «многозначная лексика» способствующая повышению уровня знаний о многозначной лексике у детей младшего школьного возраста.

Annotation

The results of the diagnostic level of speech development in the study of many-valued vocabulary students' second bmitted by the creative work of the teacher on "multi-valued lexicon" enhances the level of knowledge about the multi-valued vocabulary in children of primary school age.

Ключевые слова: многозначная лексика, младший школьник.

Keywords: multivalued vocabulary, junior high school student.

Любой язык стремится к отражению многообразия окружающего мира, обозначения действий, номинации явлений и предметов, описания их признаков. Для этого используется многозначная лексика (наличие у языковой единицы более одного значения при условии семантической связи между ними или переноса общих либо смежных признаков или функций с одного денотата на другой [2]), которая помогает человеку неограниченно использовать возможности языка для богатого и яркого описания всего того, что он видит, слышит и чувствует.

Работа педагога по развитию речи с многозначной лексически актуальна и важна именно в младшем школьном возрасте, так как дает реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку, создает условия для повседневного приобретения учащимися опыта общения и правильного применения многозначных слов в своей речи.

Цель предпринятого нами исследования состояла в формировании у младших школьников представлений о словах с одним или несколькими значениями.

Для достижения данной цели нами был использованы методики «Слова с несколькими значениями» [3], «Однозначные и многозначные слова»[1], позволяющие, прежде всего, выявить уровень знаний младших школьников о словах с несколькими значениями:

Исследование, предпринятое нами, проводилось на базе МКОУ СШ № 4 г. Калач-на-Дону среди учащихся 2 «а» и 2«б» классов в количестве 42 человек.

На диагностирующем этапе нами был проведён контрольный срез, который позволил выявить знания учащихся в экспериментальном классе 2«б» о словах с одним или несколькими значениями, и оценить их по десятибалльной шкале как средний (71% заданий, оцененных на 5баллов или 6 баллов). Анализ выполненных детьми заданий свидетельствует о следующем: младшие школьники правильно соотносят многозначное слово и рисунок; справляются с определением переносного значения многозначного слова в словосочетании; правильно выделяют многозначное слово из группы однозначных слов; грамотно производят подбор слов в словосочетаниях; правильно указывают, какое слово не подходит в предложенному слову, дают определение слов, которые имеют одно лексическое значение; дают определение слов, которые имеют два и больше значений; определяют словарь в котором можно узнать, является слово однозначным или многозначным. Между тем, выявлены и ошибки, допущенные детьми при выполнении диагностических заданий: неверное определение омонимов, не всегда полное составление словосочетаний с использованием многозначных слов; не всегда точное определение значения слова в предложении; не всегда правильный подбор слова по описанию, правильный выбор однозначного слова в словосочетании также оказался трудным для младших школьников.

В результате анализа диагностического этапа в контрольном классе 2«а» был определен общий уровень развития знаний младших школьников о словах с одним или несколькими значениями можно определить как высокий (71% заданий, оцененных на 7баллов или 10 баллов), поскольку соотнесенность между количеством хороших и отличных баллов в двух классах различна. Основные задания в данном классе выполнены детьми правильно, ошибки были допущены только при поиске зашифрованных омонимов.

Мы предположили, что сформировать устойчивые представления младших школьников о словах с одним или несколькими значениями в экспериментальном классе 2«б» можно посредством использования упражнений, направленных на работу с многозначной лексикой. С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования, для которого нами были разработаны и апробированы во 2б классе упражнения, направленные на развитие знаний младших школьников о многозначных словах, включающие:

1. Выделение и разграничение однозначной и многозначной лексики. Задания по карточкам (подчеркни многозначные слова; подчеркни однозначные слова; найди и подчеркни в тексте многозначные слова; найти «пару» и соедините их стрелкой; найти и подчеркни слово в переносном значении).

2. Поиск многозначной лексики в стихотворном тексте (прочитать, найти многозначные слова, составить и записать предложение со словом бык в с разным значением).

3. Работа с толковым словарем (предложить детям написать к многозначному слову столько лексических значений, сколько он сам знает или может представить).

4. Работа с омонимами (написать на доске слова: петрушка, зебра, шар. Дать детям возможность предложить свои варианты значений написанным словам, а потом разобрать с помощью картинок на доске).

5. Работа с загадками (прочитать загадку, написать отгадку, пользуясь словарём, найти в тексте загадки с многозначными словами).

6. Определение предложений, употреблённых в прямом и переносном смыслах. Работа в парах.

В результате проведенной работы, направленной на развитие знаний младших школьников 2б класса о словах с одним или несколькими значениями была видна положительная динамика.

После проведения формирующего этапа мы проверили уровень сформированности знаний младших школьников о многозначных словах в экспериментальном классе 2 «б» (рисунок 1) и выявили, что включение творческих заданий по теме «многозначная лексика» способствовало устойчивому увеличению уровня знаний у младших школьников, причем, значительно увеличился показатель высокого уровня ( с 24% до 62%, средний уровень знаний снизился, показатели низкого уровня снизились с 5% до 0%.

Рис. 1. Результаты оценки уровня знаний младших школьников о многозначных словах в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Следует отметить, что в контрольном классе 2«а» диагностический срез вызвал у школьников интерес к явлению многозначности, что проявилось в вопросах учащихся учителю на уроках русского языка об интересующих их словах с несколькими значениями. Результаты оценки уровня знаний младших школьников о многозначных словах в контрольном классе 2«а» на констатирующем и контрольном этапах исследования (рисунок 2) свидетельствуют о том, что показатели контрольного класса тоже изменились в лучшую сторону, хотя и незначительно, всего на 5%, поскольку творческие задания на тему, связанную с многозначной лексикой и возможностями ее использования в речи детей не были включены в планы уроков по русскому языку в указанных период.

Рис. 2. Результаты оценки уровня знаний младших школьников о многозначных словах в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты анализа уровня развития знаний младших школьников о словах с одним или несколькими значениями после проведённой формирующей работы показали, что в экспериментальном классе 2«б» можно отметить интерес школьников к изучаемой теме, подтвержденный значительным повышением показателей высокого уровня знаний (с 24% до 62%), в контрольном классе 2«а» (76%) дети продемонстрировали хорошие устойчивые знания темы, хотя интересные экспериментальные задания способствовали некоторому повышению высоких показателей (на 5%).

Осмысление произведенных в разные культурно - исторические периоды философско - педагогических идей необходимо для решения проблем, стоящих перед теорией обучения сегодня. Постоянное увеличение количества знаний в различных областях человеческой деятельности, дифференциация наук, развитие информационного общества - это основные факторы, которые обусловливают необходимость постоянного пересмотра не только содержания, структуры, но и методов обучения, которое должно ввести человека в жизни, вооружив ее и навыками к самостоятельному мышления, и необходимыми знаниями.

Таким образом, цель, поставленная в начале исследования и заключавшаяся в формировании у младших школьников представлений о словах с одним или несколькими значениями, достигнута.

Такие психические св‪йс‪ва: в‪сприимчив‪с‪ь, чувс‪венн‪с‪ь, ϶м‪ци‪нальн‪с‪ь, х‪л‪д н‪с‪ь, рассуди‪ельн‪с‪ь, нас‪‪йчив‪с‪ь, вдумчив‪с‪ь, инициа‪ив н‪с‪ь, исп‪лни‪ельн‪с‪ь, ‪‪ве‪с‪венн‪с‪ь, без‪‪ве‪с‪венн‪с‪ь и ‪.д. Выявлен фак‪ не всегда м‪же‪ с‪а‪ь предме‪‪м научн‪г‪ исслед‪вания. Для ‪‪г‪ ч‪‪бы фак‪у заин‪ерес‪валась наука, ‪н п‪в‪‪ря‪ься, и п‪в‪‪ря‪ься зак‪н‪мерн‪. Например, п‪сле уп‪рн‪й и.

Литература:

1.  Баранов по русскому языку / - М.: Экзамен, 2015. – 88 с.

2.  Львов преподавания русского языка в начальных классах / , , - М.: Академия, 2014. – 350 с.

3.  Тихомирова по русскому языку / - М.: Экзамен, 2015. – 95 с.