Конспект урока русского языка. 7 класс (стр. 2 )

10. (1) эпитеты

(2) вводные слова

Вариант - II

Эталон

Ø ^

А. 1. А заново (образовано от прилагательного новый с помощью приставки за-)

=

2. В испытующе (ударение падает на третий слог)

3. Б невтерпеж (после Ж на конце наречий не пишется Ь, исключение - настежь)

^

4. В путано (образовано от прилагательного, в суффиксе которого пишется –н-)

X как?

5 . А Мне предложили выполнить работу по-другому

Б. 6 . Г В предложенном тексте автор рассуждает о культуре ведения спора, дискуссии, призывает быть тактичным, терпимым, внимательным. Высказанное в 4 варианте мнение явно противоречит этой точке зрения автора.

7. Б Данный текст может быть статьей, публичным выступлением – это публицистический стиль. Автор высказывает свою точку зрения по определенной проблеме, а затем доказывает ее, подбирая факты и аргументы, значит, это рассуждение.

8  Ведут по-разному

наречие когда?

9. (4) [Они внимательно анализируют доводы, (когда их предлагает оппонент), и основательно аргументируют свою позицию].

10. (1) эпитеты

(2) вводные слова

д) самостоятельная работа № 2:

А. 1. Укажите вариант, в котором на конце наречия с приставкой пишется гласная – А:

А. изредк… В . набел…

Б . досрочн… Г. надолг…

2.  Укажите вариант, в котором после шипящей на конце наречия пишется гласная – О:

А. обжигающ… В . общ…

Б. вызывающ… Г. неуклюж…

3.  В каком из вариантов на конце наречия после шипящей пишется Ь:

А. уж… В. настеж…

Б. замуж… Г. невтерпёж…

4.  Найдите наречие, в котором пишется –Н-

А. беше…о В. величестве…о

Б. рассерже…о Г .тума…о

5.  Определите, в каком предложении слов «(по) осеннему» является наречием:

А. Усадьба (по) осеннему молчала.

Б. Я люблю бродить (по) осеннему саду.

Б.

(Предлагаемый вам текст принадлежит перу известного русского поэта К. Бальмонта (1867-1942). В 1920 году Бальмонт уехал из России. Умер на чужбине, во Франции)

(1)Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

(2)Но нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться. (3)И пусть мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люблю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. (4)Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство. (5)Я поэт. (6)Я не связан. (7)Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. (8)Там, где мои родные места, цветут купавы на болотных затонах, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами поэтом. (9)Поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. (10)Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. (11)Там говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

(по К. Бальмонту)

6.  Какое утверждение не противоречит позиции автора?

А. Россия всегда остается Россией, несмотря на то, что в ней делается.

Б. Той России, которую он любил, уже не существовало.

В. Только за границей он чувствовал себя свободным, ничем не связанным.

Г. Музыку мировых гениев он любил больше, чем шёпот родных лесов.

7.Определите стиль и тип речи текста

А. научный стиль; повествование

Б. художественный стиль; описание

В. публицистический стиль; рассуждение

Г. разговорный стиль; рассуждение

8. В предложениях 10 – 11 найдите и выпишите словосочетания со способом связи слов ПРИМЫКАНИЕ

9. Во втором абзаце текста (предложения 2 - 11) найдите сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным места и отметьте его номер.

10. Дополните предложения:

Во втором абзаце (предложения 2-11) автор использует такие художественные средства, как (1) (беспредельной, вещими, блестящую), чтобы выразить свое отношение к тому, о чем или о ком он говорит, и характерную для текста данного стиля (2) ( независимо от того, что…, независимо от того, что…, нет дня,…нет часа,…)

е) образец проверки самостоятельной работы № 2:

Образец

А 1. А

2. В

3. В

4. А

5. А

Б 6. А

7. В

8. говорят по-русски

9. (8)

10. (1)эпитеты (2) анафоры

ж) эталон проверки самостоятельной работы № 2:

Эталон

Ø ^

А. 1. А изредка (образовано от прилагательного редкий с помощью приставки из-)

=

2. В общо (ударение падает на гласную в суффиксе после шипящей согласной)

3. В настежь (слово-исключение)

^

4. А бешено (образовано от прилагательного, в суффиксе которого пишется –н-)

как?

X

5 . А Усадьба по-осеннему молчала.

Б. 6. А Правильность выбора можно подтвердить цитатой из предложений 4-6

7. В Ведущим типом здесь является рассуждение, потому что, высказав основную мысль, автор находит аргументы и доказательства, подтверждающие его правоту. Этот текст публицистического стиля, так как автор обращает внимание читателя на серьёзную проблему своего времени

8. Говорят по-русски

наречие

X где?

9. (8) [Там, (где мои родные места), цветут купавы на болотных затонах, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами поэтом].

10. (1) эпитеты

(2) анафора

з) задание для включения темы в систему знаний:

Прочитай фрагмент из книги «Золотая роза» (глава «Молния»). В нём опущены все наречия. Попробуй разобраться в смысле текста и найти для каждого наречия его единственно возможное место.

Как рождается замысел?

___________________ не бывает двух замыслов, которые бы возникали и развивались ______________________________________. Очевидно, ответ на вопрос «как рождается замысел», надо искать не ________________________,а в связи с каждым отдельным рассказом, романом или повестью.

___________________ ответить на вопрос, что нужно для того, чтобы замысел появился… Появление его _____________________________ бывает подготовлено внутренним состоянием писателя.

…Замысел так же, как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. Накапливается всё это ______________________, ______________________, пока не доходит до той степени напряжения, которая требует неизбежного разряда. _______________ весь этот сжатый и ещё _______________________ хаотический мир рождает молнию – замысел.

…Но, в отличие от слепящей молнии, первоначальный замысел _____________________ бывает неясным. Лишь ________________________ он зреет, завладевает умом и сердцем писателя, обдумывается и усложняется.

Наречия для справок: тогда, одинаково, вообще, почти, всегда, исподволь, легче, медленно, постепенно, зачастую, несколько.

Ход урока

I Мотивация к учебной деятельности

1) Сформулировать основную цель урока.

2) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

3) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

4) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Здравствуйте, ребята, я очень рада видеть вас на уроке. Надеюсь, мы сегодня хорошо поработаем и добьемся успехов.

II Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в индивидуальном действии

1)Организовать повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися (определений, алгоритмов, свойств и т. д.)

2)Актуализировать соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т. д.

3)Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.

4)Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны).

5)Обозначить основные используемые в самостоятельной работе эталоны (А1, А2, П1, В, О и т. д.)

6)Организовать обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий и т. д.

7)Организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке.

8)Мотивировать учащихся к написанию с. р. № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа.