Конспект урока русского языка. 7 класс (стр. 5 )

9  Ведут по-разному

наречие когда?

9. (4) [Они внимательно анализируют доводы, (когда их предлагает оппонент), и основательно аргументируют свою позицию].

10. (1) эпитеты

(2) вводные слова

VI Обобщение затруднений во внешней речи

1) Организовать обсуждение типовых затруднений.

2) Организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

-  Итак, ошибки исправлены. Посмотрите, в каких заданиях допущено больше всего ошибок. Давайте их разберем вместе.

Ученики вместе с учителем работают над типичными ошибками, допущенными в самостоятельной работе № 1.

-  Хорошо. Мы нашли ошибки, выявили причины этих ошибок, исправили их. Что же мы должны сделать теперь? (Проверить, как мы усвоили это).

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Для учащихся, допустивших ошибки:

1) Организовать выполнение с. р. № 2, аналогичной с. р.№ 1

(учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были допущены ошибки).

2)Организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и знаковую фиксацию результатов.

3) Организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) Организовать самопроверку учащимися заданий, требующих построения новых методов решения или заданий пропедевтического характера по подробному образцу.

-  Правильно. Посмотрите, ребята, перед вами на доске ряд конвертов. Они пронумерованы. Номер конверта соответствует номеру задания самостоятельной работы № 1. Возьмите карточку с заданием из конверта с таким же номером, что и задание, в котором вы допустили ошибки.

Можно тех ребят, которые быстро выполнили задание и проверили или допустили мало ошибок, назначить консультантом того ученика, у которого ошибок больше или хуже усвоена тема.

Самостоятельная работа № 2

(Задания для работы над ошибками сам. раб. № 1)

А. 1. Укажите вариант, в котором на конце наречия с приставкой пишется гласная – А:

А. изредк… В . набел…

Б . досрочн… Г. надолг…

7.  Укажите вариант, в котором после шипящей на конце наречия пишется гласная – О:

А. обжигающ… В . общ…

Б. вызывающ… Г. неуклюж…

8.  В каком из вариантов на конце наречия после шипящей пишется Ь:

А. уж… В. настеж…

Б. замуж… Г. невтерпёж…

9.  Найдите наречие, в котором пишется –Н-

А. беше…о В. величестве…о

Б. рассерже…о Г .тума…о

10.  Определите, в каком предложении слов «(по) осеннему» является наречием:

А. Усадьба (по) осеннему молчала.

Б. Я люблю бродить (по) осеннему саду.

Б.

(Предлагаемый вам текст принадлежит перу известного русского поэта К. Бальмонта (1867-1942). В 1920 году Бальмонт уехал из России. Умер на чужбине, во Франции)

(1)Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

(2)Но нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться. (3)И пусть мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люблю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. (4)Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство. (5)Я поэт. (6)Я не связан. (7)Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. (8)Там, где мои родные места, цветут купавы на болотных затонах, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами поэтом. (9)Поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. (10)Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. (11)Там говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

(по К. Бальмонту)

11.  Какое утверждение не противоречит позиции автора?

А. Россия всегда остается Россией, несмотря на то, что в ней делается.

Б. Той России, которую он любил, уже не существовало.

В. Только за границей он чувствовал себя свободным, ничем не связанным.

Г. Музыку мировых гениев он любил больше, чем шёпот родных лесов.

7.Определите стиль и тип речи текста

А. научный стиль; повествование

Б. художественный стиль; описание

В. публицистический стиль; рассуждение

Г. разговорный стиль; рассуждение

8. В предложениях 10 – 11 найдите и выпишите словосочетания со способом связи слов ПРИМЫКАНИЕ

9. Во втором абзаце текста (предложения 2 - 11) найдите сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным места и отметьте его номер.

10. Дополните предложения:

Во втором абзаце (предложения 2-11) автор использует такие художественные средства, как (1) (беспредельной, вещими, блестящую), чтобы выразить свое отношение к тому, о чем или о ком он говорит, и характерную для текста данного стиля (2) ( независимо от того, что…, независимо от того, что…, нет дня,…нет часа,…)

В это время ученики, которые выполняли творческое задание, зачитывают свои варианты.

-  А теперь, ребята, сверьте свои ответы с образцом и эталоном проверки.

Образец

А 1. А

2. В

3. В

4. А

5. А

Б 6. А

7. В

8. говорят по-русски

9. (8)

10. (1)эпитеты (2) анафоры

Эталон

Ø ^

А. 1. А изредка (образовано от прилагательного редкий с помощью приставки из-)

=

2. В общо (ударение падает на гласную в суффиксе после шипящей согласной)

3. В настежь (слово-исключение)

^

4. А бешено (образовано от прилагательного, в суффиксе которого пишется –н-)

как?

X

5 . А Усадьба по-осеннему молчала.

Б. 6. А Правильность выбора можно подтвердить цитатой из предложений 4-6

7. В Ведущим типом здесь является рассуждение, потому что, высказав основную мысль, автор находит аргументы и доказательства, подтверждающие его правоту. Этот текст публицистического стиля, так как автор обращает внимание читателя на серьёзную проблему своего времени

8. Говорят по-русски

наречие

X где?

9. (8) [Там, (где мои родные места), цветут купавы на болотных затонах, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами поэтом].

10. (1) эпитеты

(2) анафора

-  Лучше написали? (Да).

-  Довольны? (Да).

-  Молодцы! А теперь скажите, зачем мы изучаем эту сложную тему, которая вызвала столько затруднений? (Для развития грамотности), (Для подготовки к диктанту), (Для написания сочинения) и т. д.

VIII Включение в систему знаний и повторение

Организовать выполнение заданий на повторение, а также заданий на подготовку к изучению следующих тем.

-  После такой серьезной работы, ребята, сможете ли вы выполнить еще одно задание по нашей теме? (Да).

-  Тогда откройте следующий файл и отредактируйте предложенный текст, используя наречия для справок.

Прочитай фрагмент из книги «Золотая роза» (глава «Молния»). В нём опущены все наречия. Попробуй разобраться в смысле текста и найти для каждого наречия его единственно возможное место.

Как рождается замысел?

___________________ не бывает двух замыслов, которые бы возникали и развивались ______________________________________. Очевидно, ответ на вопрос «как рождается замысел», надо искать не ________________________,а в связи с каждым отдельным рассказом, романом или повестью.

___________________ ответить на вопрос, что нужно для того, чтобы замысел появился… Появление его _____________________________ бывает подготовлено внутренним состоянием писателя.

…Замысел так же, как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. Накапливается всё это ______________________, ______________________, пока не доходит до той степени напряжения, которая требует неизбежного разряда. _______________ весь этот сжатый и ещё _______________________ хаотический мир рождает молнию – замысел.

…Но, в отличие от слепящей молнии, первоначальный замысел _____________________ бывает неясным. Лишь ________________________ он зреет, завладевает умом и сердцем писателя, обдумывается и усложняется.

Наречия для справок: тогда, одинаково, вообще, почти, всегда, исподволь, легче, медленно, постепенно, зачастую, несколько.

После выполнения ученики зачитывают свои тексты, сопоставляя полученные варианты.

IX Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

2) Организовать проведение рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимися.

3) Организовать вербальную фиксацию мест и причин (способов действий) возникших на уроке затруднений.

4) Организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок (алгоритм исправления ошибок).

5) Организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей учебной деятельности.

6) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

7) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

-  Итак, ребята, чем мы занимались сегодня на уроке? (Повторяли тему «Наречие»).

-  Для чего мы это делали? (Чтобы проверить свои знания и подготовиться к контрольной работе).

-  Что вам помогло на уроке? (Совместная работа, учебник, тетради для правил, поддержка учителя).

-  В чем вы еще испытываете затруднение на сегодняшний день? (Разные ответы).

- Над чем нам нужно поработать подробнее? (Разные варианты ответов).

- Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке, используя наречия.

- А сейчас подумайте, пожалуйста, что вы можете порекомендовать друг другу в качестве домашнего задания. (…).

- Я вам рекомендую следующее задание: подобрать в произведениях художественной литературы предложения, включающие в себя материал, в котором были допущены ошибки, а для тех, кто хорошо справился с самостоятельной работой и уверен в своих знаниях, выполнить контрольную работу № 1 в тетрадях для самостоятельных и проверочных работ (, ) под №№ 1-4