Особенности развития адекватной самооценки у детей с нарушениями в развитии
(Доклад)
Автор: Студентка Гр. СКП-СРБ-31
Руководитель: , старший преподаватель кафедры СПП
Аннотация: В данном докладе раскрывается актуальность проблемы развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии и представлены результаты коррекционно-педагогической работы по изучению особенностей развития самооценки.
Актуальность данной проблемы
, , , большое внимания уделяли проблемам формирования адекватной самооценки личности, в частности детей дошкольного возраста.
Коррекционная психология и педагогика опираются на теоретическую концепцию аномального развития, принадлежащую , согласно которой рановозникший первичный дефект вызывает вторичные отклонения во всем психическом развитии ребенка, включая формирование его личности.
Поэтому дети с различными нарушениями в развитии имеют нарушения в развитии и становлении адекватной самооценки. Эти нарушения проявляются в занижении или завышении уровня самооценки.
У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий.
В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 5-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. В процессе общения со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.
Цель исследования: изучение особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии.
Объект исследования: самооценка детей с нарушениями в развитии.
Предмет исследования: специальные особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам развития адекватной самооценки детей с нарушениями в развитии.
2. Рассмотреть специфические особенности развития самооценки детей с нарушениями в развитии.
3.Подобрать специальные методики и провести эксперимент по выявлению развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
4. Рассмотреть динамику развития адекватной самооценки у детей с нарушениями слуха.
Методы исследования:
· Теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы);
· Практические (педагогический эксперимент);
Научная новизна: Предложенные автором решения проблемы были строго аргументированы и практически оценены специалистами, участвующими в сопровождении обучающихся образовательного учреждения входящих в экспериментальную группу. Значимость результатов, полученных в ходе исследовательской деятельности, очень важна для выбранной научной области.
Самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражения знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.
При проведение теоретического анализа литературы по проблемам развития адекватной самооценки детей с нарушениями в развитии мы определили некоторые специфические особенности развития самооценки детей с нарушениями в развитии. Изучением особенностей становления самооценки у лиц с нарушениями слуха занимались , , и др. Эти исследования показали, что в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к переоценке себя, ситуативность самооценки, зависящей от мнения педагога. Все исследователи подчёркивают зависимость высоты и устойчивости самооценок у детей с нарушениями слуха от того, слышат их родители или нет. Дети, воспитанные в семьях глухих родителей, обладают большей социальной зрелостью, уверенностью в себе, более устойчивой и высокой самооценкой. В семьях слышащих родителей проявляется гиперопека по отношению к своему больному ребёнку, что приводит в свою очередь к формированию черт инфантильности, неуверенности.
Рассмотрев специфические особенности развития самооценки детей с нарушениями в развитии, мы выявили что, у глухих детей чаще, чем у слышащих, встречаются эмоционально – поведенческие нарушения. Детей с нарушенным слухом в детских садах нередко хвалят даже за небольшие успехи, и они долго не сталкиваются со всеми ограничениями, вызываемыми их дефектом. Поэтому представления о себе глухих, их самооценка не всегда адекватны. Самооценка детей зависит от многих других факторов, в частности от личных достижений и коммуникативных способностей, от климата в семье. Глухие дети глухих родителей, особенно активно участвующих в жизни Общества глухих, имеют меньше проблем в общении и социальной адаптации, отличаются большей личностной зрелостью, чем глухие дети слышащих родителей.
При первичной диагностике мы подобрали специальные методики , , и провели эксперимент по выявлению уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Она показала, что не у всех старших дошкольников с нарушением слухауровень развития самооценки соответствует адекватному уровню развития. Большинство детей переоценивают собственный потенциал. При таком уровне самооценки дети не умеют просить прощения и извиняться. Дети с завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. Из этого следует, что необходимо проведение коррекционной работы.
Была проведена коррекционная работа, на основе серии сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию адекватного уровня самооценки, произвольности, коммуникативных и организаторских способностей, в которой участвовали семь детей подготовительного класса с нарушением слуха. При работе с глухими детьми следует обращать специальное внимание на создание таких условий, при которых у детей будет формироваться адекватная самооценка, уверенность в себе и самокритичность. В дошкольном возрасте необходимо шире использовать такие формы работы, в которых дети должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с работами других воспитанников. При этом желательно предоставлять детям большую самостоятельность в решении разнообразных задач, как в процессе учебной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. Воспитанники не должны избегать относительно трудных задач, поскольку заниженные притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей, формированию у них целеустремленности, других значимых личностных качеств. Неадекватные же цели, заметно превышающие доступный ребенку уровень, могут вызывать у него негативные эмоциональные переживания, конфликты с окружающими людьми. Поэтому необходимо формировать у него правильную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учётом своих реальных возможностей.
По результатам контрольного эксперимента было отмечено, что уровень развития адекватной самооценки у детей с нарушениями слуха значительно повысился.
Процентное соотношение уровней развития самооценки у старших дошкольников с нарушениями слуха после повторной диагностики предоставлено в диаграмме, представлено на рис. 1.
Вывод. Для формирования адекватного уровня развития самооценки следует учить ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей, спокойно относиться к критике, без агрессии, учить уважать чувства и желания других детей, так как они так же важны, как и собственные чувства и желания. Нужно не оберегать ребенка от повседневных дел, не стремиться решить за него все проблемы, но и не перегружать его, ставить перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным. Так же необходимо не перехваливать ребенка, но и не забывать поощрять, когда он этого заслуживает. Нужно помнить, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными. Необходимо поощрять в ребенке инициативу, ругать за конкретные поступки, а не в целом, анализировать вместе с ребенком его неудачи, делая правильные выводы.
Список литературы:
1. Амонашвили жизни.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 200-144 с.
2. Ананьев психологические труды: В 2 т./ Под ред. и др. – М.: Педагогика, Т.2. – 204 c.
3. Выготский возраста. - М.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. –М.: Просвещение.
5. Выготский, детской психологии / .- СПб.: Питер, 2007.
6. Леонтьев вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Леонтьев развития психики. - М., 2005. – 289 с.
7. Леонтьев психологические труды Т.1 / . – М.: Педагогика
