УДК 373:371.3 (574)
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
воспитатель,
Учебно-воспитательный комплекс №42 (г. Павлодар)
Представлена система работы по адаптации методов критического мышления для детей дошкольного возраста.
Мектеп жасындағы балалардың сын тұрғысынан ойлау әдісін бейімдеу бойынша жүйелік жұмысты ұсынды.
The work system on the adaptation methods of critical thinking are presented for pre-school children.
Нет достоинства более внушительного и способности более значительной, чем умение жить в пределах своих возможностей.
Талейран
Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития и безопасности Республики Казахстан.
Дошкольное образование является первой ступенью в формировании потенциала общества. Государственный заказ, ожидания родителей – это дети не только знающие, но и умеющие применять знания в жизни, в реальных условиях. Поэтому формирование компетентностей детей так необходимо и в детском саду. Компетентность – это уровень умения дошкольником применять знания и умения в реальных условиях, это личное его качество.
Каким образом организовать педагогический процесс, чтобы он формировал именно компетентности, а не просто знания и умения? Новые образовательные технологии решают эти вопросы наиболее эффективно. Одной из самых развивающихся технологий школьного образования – это технология развития критического мышления.
Актуальность выбора темы. Формирование компетентностей дошкольников на художественной литературе через использование педагогических инноваций наиболее эффективными методами технологии критического мышления.
Гипотеза исследования. Применение методов критического мышления повысит качество педагогического процесса как организованного процесса формирования компетентностей детей.
Цель исследования. Изучение и адаптация технологии развития критического мышления для детского сада.
Задачи:
1.Выявить особенности «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии.
2.Адаптировать методы технологии критического мышления для детского сада.
3.Применить методы на практике.
4.Рассмотреть формирование компетентностей методами технологии развития критического мышления..
Предметом исследования является изучение особенностей применения технологии развития критического мышления для детей дошкольного возраста.
Ожидаемые результаты:
1.Создание адаптированной системы применения технологии критического мышления в детском саду.
2.Формирование коммуникативно-языковой компетентности детей по основным направлениям.
3.Динамика развития коммуникативно-языковой компетентности.
4.Развитие устной речи и формирование навыков осмысленного восприятия текста.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п., что наиболее близко к компетенции.
Технология развития критического мышления предлагает 3 этапа занятия: вызов, осмысление, рефлексия.
Рассмотрев разные приёмы и методы, я выбрала наиболее близкие к возможностям детского сада:
1. Ассоциации, ассоциативный куст, кластер.
2. Прогнозирование, ключевые слова, чтение с остановками.
3. Логические цепочки, загадки.
4. Двухчастный дневник.
5. Шляпы мышления Боно.
6. Диаграммы сравнения, «Кубик».
7. «Толстые и тонкие» вопросы, Ромашка Блума (таксономия вопросов).
8. Синквейн.
9. Игра «Плюс, минус» («да-нет»).
10. «Карусель» + «Галерея», «Зигзаг» (подготовительная группа).
Адаптация методов технологии критического мышления состоит в основном в замене письма на иллюстрации, рисунки, модели и знаки, которые дети могут коллективно составить или придумать. Обязательно предварительно надо приготовить возможные картинки, фото, иллюстрации и т. п., которые появляются на занятии после их ассоциирования детьми.
Основу применения технологии критического мышления составляют следующие моменты:
-активность субъектов;
-организация групповой работы;
-развитие навыков общения;
-идея ценности личности.
Занятие по художественной литературе в средней группе.
Тема: Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».
Цель: Знакомство детей с миром человеческих взаимоотношений через образы героев произведений устного народного творчества.
Задачи:
1.Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью.
2.Развивать умение рассказывать о своих впечатлениях, оценивать поступки и поведение героев произведения.
3.Создать условия для формирования коммуникативно-языковой компетентности методами критического мышления.
Тип занятия: изучение нового материала.
Форма работы: коллективная с элементами групповой работы.
Таблица 1. Технологическая карта занятия по художественной литературе.
Деятельность воспитателя. | Деятельность детей. |
1. Организационный момент. | |
Социальная компетентность - выбирать адекватную альтернативу поведения. | |
Организация внимания детей к занятию. Проведение упражнений в кругу, настрой на общее действие. | Дети стоят по кругу, держась за руки. выполняют движения по кругу шагами: влево 2 шага, вправо 3 шага, шаг вперёд и шаг назад. |
2. Активизация знаний детей по предмету. | |
Познавательная компетентность - объединять предметы на основе общих понятий. | |
Вопрос: Что объединяет эти книги? (Курочка ряба, Колобок, Теремок) | Вспоминают названия книг, сравнивают их содержание и определяют общее – сказки. |
3. Определение темы. | |
Познавательная компетентность - устанавливать причинно-следственные связи. | |
- Как вы думаете, что написано в этой книге? (показ книги, спрятанной в обложке, чтобы дети не видели иллюстраций) - Сформулируйте тему занятия. | Дети проводят линию рассуждения от общего слова – сказки, определяют тему занятия как чтение сказки. |
4. Определение названия сказки. | |
Социальная компетентность - включаться в совместную деятельность со сверстниками. Познавательная компетентность - объединять предметы на основе общих понятий и давать им словесное обозначение. Коммуникативно – языковая компетентность – выбор и применение лексических средств языка. | |
- Вы хотите узнать название сказки? Вы сейчас определите его сами. Первое слово – это знак. (цифра 2). Остальные слова вы найдёте в задании на столах: найдите общее слово ко всем рисункам. (на двух столах – жадные дети, звери: на двух столах – медвежата в разных позах и движении) - Назовите ваши слова. Какое название у нас получилось? | Проходят к столам (4 стола – 4 группы). Рассматривают рисунки, ищут общее в рисунках, определяют общее слово для всех картинок на столе. Объединяют слова в одну фразу. - Два, жадные, медвежата = Два жадных медвежонка. |
5. Прогнозирование по названию сказки. | |
Коммуникативно – языковая компетентность – выбор и применение лексических и грамматических средств языка. | |
- Как вы думаете, о чём будет сказка? Дети проходят в круг. | По названию предполагают ситуацию сказки и высказывают свои мысли. |
6. Прогнозирование по ключевым словам. | |
Коммуникативно – языковая компетентность - отбирать необходимые лексические и грамматические средства языка. | |
. - По данным словам придумайте начало сказки. Слова: жила, было, подросли. - Какими словами начинаются сказки? «Жила» - кто это может быть? Далее – «Было». Что это значит? И т д. | С одним словом составляют предложение. Следующее предложение составляют со следующим словом, продолжая мысль первого предложения. И т. д. |
7. Словарная работа. | |
Коммуникативно – языковая компетентность - отбирать необходимые лексические средства языка. | |
- Как вы понимаете слова: стеклянные горы, невиданный лес, шёлковый луг, чащоба, опушка. Чащоба – густой частый лес, опушка – край леса. | Связывают значение фраз через знание слов: стекло + горы - стеклянные горы и т. д. устно высказывают свои суждения. |
8. Чтение сказки с остановками. «Толстые и тонкие вопросы». | |
Коммуникативно – языковая компетентность – отбор и применение лексических и грамматических средств языка, обогащение словарного запаса, активное слушание. Творческая компетентность - выражать свое отношение к художественным произведениям. Социальная компетентность - включаться в совместную деятельность со сверстниками. Познавательная компетентность - устанавливать причинно-следственные связи. Здоровьесберегающая компетентность – выражение своих эмоций и чувств средствами языка. | |
Дети садятся на стульчики по кругу. Чтение сказки по частям. 1-я часть с начала до слов «решили они пойти по белу свету счастья искать». Вопросы: кто герои сказки? Где они жили? Что они решили, когда подросли? Как вы думаете, что значит по свету счастья искать? 2-я часть читается до слов «Так они все шли да шли, покуда вдруг не набрели на большую круглую головку сыра». Вопросы: какой наказ дала медвежатам медведица? Какой дорогой шли медвежата? Что с ними произошло? Как они поделят сыр? 3-я часть читается до слов «Лисичка взяла сыр и разломила его надвое. Но старая плутовка разломила головку так, чтобы…» Вопросы: Почему заспорили медвежата? Какими они были? Кто им вызвался помочь? Что мы знаем о лисичках в сказках? Какие они бывают? Как вы думаете, она поможет медвежатам? Каким образом она поделила сыр? 4-я часть читается до конца. | Слушание сказки. Осмысление сказки. Ответы на вопросы. Анализ ситуации сказки и прогнозирование продолжения. Высказывание своего мнения. |
9. Беседа по содержанию. «Ромашка Блума». | |
Коммуникативно – языковая компетентность – отбор и применение лексических и грамматических средств языка. | |
Таксономия вопросов. Вопросы на лепестках ромашки: Кто? Что именно? Почему? А если бы? Какие? А вы? Вопросы воспитателя: Кто герои сказки? Что медвежатам наказала медведица? Почему медвежата спорили, когда нашли сыр? А если бы они договорились сразу, что было бы? Какие они? А вы как поступили бы на их месте? | Формируют ответ на вопрос. Отвечают на вопросы. Высказывают свои мнения. |
10. Чтение по заказу. | |
Творческая компетентность - выражать свое отношение к художественным произведениям. | |
- Что вам понравилось в сказке? Что вам прочитать ещё раз? Чтение отрывков по просьбе детей. | Вспоминают содержание сказки, выбирают, что заинтересовало, слушают отрывки по своей просьбе и по просьбе других детей. |
11. Ролевая игра - перчатки. | |
Творческая компетентность - создавать индивидуальные художественные образы жестами рук. | |
- А сейчас я вам предлагаю с помощью перчаток-мишек показать их настроение в течение всей сказки. - Вспомните, что было вначале, как чувствовали себя медвежата? Покажите. И т. д. | Надевают перчатки с нарисованными мордашками. Имитируют жестами руки эмоции медвежат (движение кулачком, пальцами – меняется выражение мордашек). |
12. «Двухчастный дневник». | |
Здоровьесберегающая компетентность - выражать свое эмоциональное состояние по поводу различных событий. | |
- Какие слова сказки вам запомнились? Почему? | Вспоминают то, что запомнили. проговаривают цитаты и объясняют свой выбор. |
13. Итог. Игра «Да, нет». | |
Социальная компетентность - включаться в совместную деятельность со сверстниками, понимать ценности культуры. | |
- Выберите пословицу к сказке «Два жадных медвежонка». Если вы считаете, что она соответствует сказке, говорите – да, если не подходит – то говорите нет. Пословицы: Жадность последнего ума лишает. Пирог в чужих руках кажется большим. На ошибках учатся. Друг научит, а недруг проучит. Глаза - чтобы видеть, ум - чтобы распознавать. | Слушают пословицу. Обдумывают её содержание и содержание сказки. Определяют соответствие - несоответствие и отмечают свой выбор словами да-нет. |
Конспект одного занятия с использованием технологии критического мышления показывает, что применение инновационных технологий школьного образования возможно и в детском саду. Применение технологии критического мышления помогает организовать педагогический процесс как формирование компетентностей дошкольников. На художественной литературе можно формировать не только коммуникативно-языковую компетентность, но и познавательную, социальную, здоровьесберегающую, творческую компетентности дошкольников.
Таким образом, применение методов критического мышления повышает качество педагогического процесса как организованного процесса формирования компетентностей детей. Результаты:
1.Создание адаптированной системы применения технологии критического мышления в детском саду.
2.Повышение показателя развития связной речи, грамматики речи детей на 35%.
3.Участие детей в литературных викторинах, знание содержания произведений программы на 80%.
Литература:
1.Государственный общеобязательный стандарт образования РК. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. ГОСО РК 1.001-2009.
2.Критическое мышление и логика: инструменты, статьи, пособия, материалы, семинары, тренинги, курсы
3. «Новые технологии в обучении» - Коллеги - журнал учителей Казахстана
4.«Два жадных медвежонка» - венгерская народная сказка.
