ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
Дети легко возбудимы, трудно приспосабливаются к изменениям условий жизни, поэтому очень важно соблюдать четкий режим. Эмоциональное состояние и поведение легко нарушаются.
Развивающиеся психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь) находятся в стадии становления. У ребенка повышен интерес ко всему яркому, движущемуся, но внимание еще неустойчивое. Ребенок легко отвлекается, он находится во власти зрительного восприятия: увидел мяч – играет с ним, увидел куклу – бросил мяч, взял куклу.
Появление цветоощущения характеризуется несколькими этапами: до 14 месяцев у девочек и до 16 месяцев у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов. Затем появляется ощущение красного, спустя 2 месяца возникает ощущение зеленого, еще спустя 2 месяца появляется ощущение синего цвета.
Между 14 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20 – 24 месяцев цветоощущение нарастает медленнее. Заканчивается становление цветоощущения в 7,5 лет у девочек и в 8 лет у мальчиков.
В возрасте 1,5 – 2 лет ребенок обращается (жестами, словами) к помощи взрослого, занимается с дидактическими игрушками и пособиями, знакомится с понятиями формы и величины предметов, вставляет фигурные блоки в отверстия соответствующей формы (квадрат, круг, треугольник), воспроизводит бытовые действия с предметами по памяти после наблюдения (подметает пол), убирает предметы на свои места, строит башню из 3 – 6 кубиков, выполняет просьбы взрослого.
Совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Понимание резко опережает активную сторону реи. В этом возрасте ребенок может понимать названия игрушек, предметов обихода, одежды, названия действий, которые он сам может выполнить (возьми, принеси, покорми, покачай).
Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Скорее учатся говорить младшие дети в семье, так как с ними говорят и родители, и старшие братья и сестры. У близнецов может наблюдаться задержка речевого развития. Активный словарь детей составляет в 1 год – 10 слов, в 1,5 года – 30 слов, в 2 года – 300 слов.
Для детей характерна автономная речь, мало похожая на речь взрослых. При правильном воспитании она быстро исчезает. В связи с недостатками развития артикуляционного аппарата и деятельности мозга речь несовершенна в фонетическом отношении.
Следует помнить, что развитие ребенка этого возраста очень индивидуально, процесс проходит скачкообразно, неравномерно, быстрыми темпами. Нервная система ребенка очень ранима и пластична, что позволяет обучать его.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
У ребенка совершенствуется развитие центральной нервной системы.
К 3 годам развитие клеток головного мозга составляет 70%,
а к 6 – 7 годам – 90%. Увеличивается предел работоспособности нервных клеток, ребенок может бодрствовать подряд 6 – 6,5 часов.
Восприятие является доминирующей функцией в развитии других психических процессов. Оно становится тоньше, дифференцировка лучше: ребенок узнает голоса и различает звуки на слух, ориентируется в числовых и пространственных представлениях (один – много, далеко – близко).
Дети могут различать 5 – 6 форм (круг., овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Но не всегда правильно их называют. И не следует искусственно снижать их возможности.
Память все еще носит непроизвольный характер (ребенок запоминает то, что было для него интересным, эмоционально окрашенным). Ребенок не владеет способами запоминания, поэтому взрослым необходимо часто повторять свои действия, слова.
Внимание становится более устойчивым. Ребенок может заниматься одним делом 15 – 20 минут, но все зависит от привлекательности предмета, действия с ним. Совершенствуется способность переключать и распределять свое внимание. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует.
Под влиянием восприятия продолжает развиваться мышление. Из наглядно – действенного оно становится наглядно – образным. У ребенка начинает формироваться знаковая (символическая) функция, позволяющая выполнять действия не с предметами, а с их заместителями.
В 3 года у ребенка появляются элементы причинно – следственного мышления. Развивается способность к обобщениям, формируются элементарные представления о явлениях природы, общественной жизни, труде взрослых, о пространственных отношениях, о назначении предметов. Ребенок способен действовать в воображаемой ситуации, делать умозаклюения, сравнения, способен на глубокие обобщения: «Кто летает?» - «Муха, самолет». Ребенок понимает устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки.
Одной из ведущих линий развития на 3 –ем году жизни является речь.
Расширяется пассивный и активный словарь, который к 2 годам составляет 200 – 300 слов, а к 3 годам – 1200 – 1500 слов.
Ребенок начинает говорить сложными предложениями, происходит грамматизация слов, улучшается дикция, появляются вопросы: «зачем?», «поему?», «когда?». Речь становится саморегулятором поведения и возникает из потребности ребенка общаться с окружающим миром – это средство социального общения.
Игровая деятельность становится сложнее и разнообразнее. Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками, рассматривает картинки, наблюдает за окружающим миром, целенаправленно двигается с мячами,
выполняет простые просьбы взрослого.
В игре проявляются разнообразные чувства и состояния детей: удовольствие, радость, огорчение, страх, смущение, обида, чувство привязанности. Появляется эстетическое чувство: охотно слушают музыку, пение, стихи, потешки, сказки. Замечают красивое в природе, в одежде, в быту, понимают комичное, смешное, охотно помогают взрослым и младшим детям.
При обучении детей этого возраста необходимо опираться на собственную активность ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в памяти навсегда.
В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов в наиболее естественной для него деятельности - игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности.
Развитие и обучение в целом должны опираться на уже имеющиеся у детей знания и приносить радость детям, внушать уверенность в своих силах.
