Особенности самообразовательных компетенций
у студентов и учителей начальной школы
Приводятся данные экспериментального исследования самообразовательных компетенций у учителей начальной школы и студентов педагогического вуза.
Актуальность исследования. Необходимость исследования самообразовательных компетенций у педагогов и студентов – будущих учителей начальной школы обусловлена тем, что в современных условиях самообразование вызвано потребностями общества в высококвалифицированном специалисте: человек должен постоянно повышать свой профессиональный уровень, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
Цель исследования – сравнительный анализ сформированности самообразовательных компетенций у педагогов начальной школы и студентов, получающих профессию «учитель начальных классов».
Задачи исследования: определение сущности и видов самообразовательных компетенций педагогов начальной школы; изучение развития самообразовательных компетенций студентов и учителей начальных классов.
Объектом исследования является личность студента и педагога, предметом – их самообразовательные компетенции.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень самообразовательных компетенций работающих учителей выше, чем у студентов.
Методы исследования: теоретические; эмпирический; методы количественной обработки данных.
Научная новизна: заключается в сравнительном анализе сформированности самообразовательных компетенций у педагогов начальной школы и студентов, получающих профессию «учитель начальных классов».
Теоретический анализ литературы (, ) позволил обозначить следующие составляющие самообразовательных компетенций: потребностный, когнитивный, волевой и управленческий компоненты.
В исследовании приняли участие 26 студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета и столько же учителей начальных классов – слушателей Волгоградской государственной академии повышения квалификации.
Для эмпирической проверки гипотезы был подобран диагностический инструментарий, позволивший выявить особенности каждого компонента самообразовательных компетенций педагогов и студентов.
Выявлены следующие особенности потребностного компонента самообразовательных компетенций: потребность в достижении более выражена у студентов, чем у учителей; у них же диагностирован более высокий уровень рефлексивности.
Различия когнитивного компонента самообразовательных компетенций учителей и студентов проявляются в том, что:
- половина студентов активно реализует свои потребности в саморазвитии, у стольких же отсутствует сложившаяся система саморазвития; более благополучная картина наблюдается у педагогов, среди которых большинство активно реализует данные потребности, при этом более трети учительской выборки характеризуется отсутствием сложившейся системы саморазвития;
- для педагогов факторами, тормозящими развитие, выступают: ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, недостаток времени и состояние здоровья, студенты же в качестве важных видят только два последних;
- студенты считают стимулирующим фактором саморазвития возможность получения признания в коллективе, а педагоги - обучение на курсах повышения квалификации.
В обеих выборках одинаково важными ценностями самообразования признаются: постоянное повышение своей квалификации; стремление к познанию нового; обмен опытом с коллегами. И педагоги, и студенты в качестве стимулирующих факторов саморазвития указывают: доверие, интерес к работе.
Волевой компонент самообразовательных компетенций характеризуется:
- преобладанием в выборке высокого уровня планирования, который выявлен у большинства студентов и половины учителей;
- недостаточным уровнем развития функции моделирования;
- низкими показателями шкалы «гибкость».
Выявлены следующие особенности управленческого компонента самообразовательных компетенций:
- студенты самостоятельнее в планировании и организации собственной деятельности, чем учителя;
- низкий уровень самостоятельности характерен для большинства учителей.
Подводя итог, отметим, что гипотеза подтвердилась лишь частично только в отношении когнитивного компонента самообразовательных компетенций. Что касается других компонентов (потребностного, волевого и управленческого), то в студенческой выборке уровень их развития выше, чем у педагогов.
Перспективу дальнейших исследований мы видим в составлении программы по развитию самообразовательных компетенций у учителей начальных классов и студентов.
