МОДУЛЬ 1 МОДУЛЬ 2 МОДУЛЬ 3 МОДУЛЬ 4
Основные принципы и специфика социально-гуманитарного познания в отличие от естественнонаучного познания | Основные принципы и специфика эмпирического уровня социогуманитарного познания | Основные принципы и специфика теоретического уровня социогуманитарного познания | Философско-методологические подходы XX в. к историческому развитию и структуре науки |
Структура курса разбивается на следующие три основных блока:
| Философско-методологический блок 1. Характеристика основных принципов методологии. 2. Основные структурные элементы научного предмета. 3. Отличие методологии от философии и науки. 4. Общие особенности научного познания и специфика социально-гуманитарного познания в целом. |
| Методолого-научный блок 1.Содержательное раскрытие основных элементов научного предмета. 2.Определение специфики этих элементов применительно к социально-гуманитарному познанию. 3. Отличие элементов научного предмета в социогуманитарном познании от элементов научного предмета в естественнонаучном познании. |
| Блок философии и истории науки 1. Основные модели структуры и эволюции науки в современной философии науки: а) методология позитивизма б) методология К. Поппера в) методология Т. Куна г) методология И. Лакатоса |
5.Содержание учебной дисциплины «Методология и логика научного познания»
Описание лекционных занятий.
Модуль и тема лекций. | 2 часа | Ссылки на цели |
МОДУЛЬ 1 Основные принципы и специфика социально-гуманитарного познания в отличие от естественнонаучного познания | ||
Тема №1. Научное познание как предмет методологии. Лекция №1. 1. Специфика социокультурного контекста современной науки. 6 основных характерных черт современной социокультурной ситуации, влияющих на изменение традиционного образа науки. 2. Соотношение методологии с философией и наукой. Методологическая деятельность как предпосылка появления современной науки и как рефлексия над границами применимости научного подхода в современном обществе. Логика как внутринаучная методология в её предельно прояснённом выражении. Онтологическая работа как условие формирования мира идеальных объектов, верифицирующих научные положения. 4 сущностные черты методологии как особой дисциплины, несводимой ни к науке, ни к философии. 3. Специфические характеристики науки с точки зрения логико-методологического подхода. Наука как знание и как деятельность. 9 основных элементов научного предмета. Логико-методологический подход к исследованию науки как выделение деятельностного аспекта науки, связанного с конструированием элементов научного предмета. Знания как особый тип организованностей, являющихся элементами научного познания. | 2 часа | 1, 3, 15, 16, 18, 30 |
Тема №2. Классическая и неклассическая рациональность. Лекция №2. 1. Специфика научной рациональности. Рациональность как соответствие законам разума, законам формальной логики. Научная рациональность как частный случай рациональности. Методологические правила науки как специфическое содержание научной рациональности. Проблема универсальности стандартов научной рациональности. Рациональность как целесообразность. Достижение цели как критерий рациональности. Научная рациональность и цель науки. Виды критериев научности: универсальные, исторически преходящие, дисциплинарные. Логические критерии научности знания: непротиворечивость, полнота, независимость аксиом. Эмпирические критерии научности: подтверждаемость и опровергаемость. Экстралогические и неэмпирическиекритерии научности: простота, красота, эвристичность, когерентность. 2. Основные принципы классической рациональности. 3 основных принципа, задающих идею объективного научного исследования. 3. Основные принципы неклассической рациональности. Современная наука и изменение традиционного образа науки. 4. Неклассическая рациональность в естествознании и проблема рациональности в гуманитарных науках. Закрытая и открытая рациональность. Контекстуальная рациональность. Проблема достижения теоретической строгости в исследованиях уникальных объектов. | 2 часа | 6, 7,10, 15, 16, 17, 18, 19, 24, 26 |
Тема №3. Основные принципы естественнонаучного и социально-гуманитарного познания Лекция №4. Основные принципы естественных наук, и следующие отсюда основные черты естественнонаучного метода. Основные принципы научного подхода как такового, в отличие от обыденного познания, и следующие отсюда основные черты научного метода. Основные принципы социально-гуманитарного познания, и следующие отсюда особенности социально-гуманитарных методов. | 2 часа | 1,3, 4,5,9,10,20,22,29,30 |
Тема №4. Строение и функции теории в естественнонаучном и социально- гуманитарном познании. Лекция №5. 1.Специфика социально-гуманитарного познания. Онтологические основания социальных наук. Естественные науки как методологическая работа по вырабатыванию научного подхода к исследованию относительно просто устроенных объектов – природных вещей и явлений. Социально-гуманитарные науки как дальнейшее развитие научного подхода в приложении к более сложным объектам - человеку и обществу. 2.Структура и функции научной теории в социально-гуманитарном познании. Специфически черты социально-гуманитарной теории в сравнении с естественнонаучной теорией. | 2 часа | 1,3, 4,5,9,10,20,22,29,30 |
МОДУЛЬ 2 | ||
Тема №5. Теоретическое и эмпирическое познание. Лекция №6. 1. Эмпиризм и рационализм в познании. Методологические программы Р. Декарта и Ф. Бэкона: «Рассуждение о методе» и «Новый органон». 2. Единство и различие эмпирического и теоретического аспектов познания. Понятие научного факта. Факты как чувственные образы и как предложения, описывающие реальное положение дел. Основные трактовки взаимоотношения фактов и теории: независимость фактов от теории, детерминированность фактов теориями. Структура научного факта. Лингвистический, перцептивный и материально-практический компоненты факта. Взаимоотношение этих компонентов. Социально-культурная относительность фактов. Истина и факты. Научный факт как результат познавательной деятельности человека. Влияние теории на основные компоненты факта. Фактуальный язык как результат взаимодействия всей совокупности научных теорий, материально-производственной практики и чувственного опыта. Перевод факта на язык теории. Неизменность чувственного и материально-практического компонентов факта в процессе возникновения новой теории. | 4 часа | 3,4,5,6,9,10,13,22,25, 29,30 |
МОДУЛЬ 3 | ||
Тема №6. Эмпирические методы научного познания. Лекция №7. 1. Проблема эмпирической подтверждаемости теорий: тезис Д. Юма. Невозможность непосредственного выведения причинной закономерности между явлениями: аргументы Д. Юма. 3 основных аргумента относительно невозможности получения закона путём обобщения фактов: 1) проблема индукции, 2) необходимость предварительного задания интересующего исследователя аспекта явления, 3) необходимость наличия идеи для выделения из хаоса явлений соответствующей регулярности. Обсуждение тезиса Д. антом, Ч. Пирсом, Б. Расселом и К. Поппером. 2. Наблюдение. Понятие наблюдения. Структура акта наблюдения: объект наблюдения, субъект, средства, условия наблюдения, система знаний, задающая цель наблюдения и интерпретирующая его результаты. Непосредственные и косвенные наблюдения. Требования к наблюдению. Лекция №8. 3. Измерение. Интерсубъективность измерения. Качественные, сравнительные и количественные понятия. Формирование количественных понятий. Введение количественных понятий на основе теоретических. Правила измерения: правило эквивалентности, правило аддитивности, правило единицы измерения, правило монотонности. 4. Эксперимент. Понятие эксперимента. Структура эксперимента: цель эксперимента, объект экспериментирования, условия, в которых находится или в которые помещается объект, средства эксперимента, материальное воздействие на объект. Классификации экспериментов. Поисковые и проверочные эксперименты. Материальные и мысленные эксперименты. Этапы проведения эксперимента: выбор проблемы, эмпирическая интерпретация теоретических величин, выбор условий и используемых приборов, воздействие на объект и измерение контролируемых величин, обработка полученных данных и их теоретическое осмысление. | 4 часа | 4,5,6,9,10,14 |
Тема №7. Теоретические методы научного познания. Лекция №9. 1. Гипотеза, теория, закон. Теория как система научного знания. Предмет теории. Состав теории. Теоретические утверждения и теоретические понятия. Типы теоретических понятий: понятия о классах явлений и об их характеристиках и компонентах. Законы теории и интерпретационные предложения. Виды научных теорий. Эмпирические теории. Формальные и содержательные теории. Гипотетико-дедуктивные и аксиоматические теории. Виды гипотез: общие, частные и единичные гипотезы. Рабочие гипотезы и гипотезы ad hoc. Эвристическая роль гипотез. Гипотетико-дедуктивный и гипотетико-индуктивный методы исследования. Лекция №10. 2. Идеализация и объективация. Способы формирования идеального объекта. Теоретические методы исследования: идеализация, абстрагирование, выдвижение гипотез. Идеализированные объекты и способы их формирования. Понятия и утверждения теории как характеристики идеализированного объекта. 3.Формализация и аксиоматизация. Аксиоматизация и формализация научных теорий. Аксиомы, постулаты и теоремы. 4.Использование логических методов в социально-гуманитарном познании. Логическая связанность теоретического знания. Проблема формализации неформализуемых понятий. | 4 часа | 4,5,12,24,25,27,28 |
Тема №8. Системный метод в науке. Лекция №11. 1. Понятие системы с точки зрения натуралистического и деятельностного подходов. Становление системного подхода в процессе развития и совершенствования организационной деятельности человека (). Определение системы как совокупности элементов, между которыми задано определенное отношение (Л. Берталанфи). Становление системного подхода во 2-й половине XX в. и его связи с кибернетикой, медико-биологическими и социо-гуманитарными науками. Понятие «деятельности». Критика натурализма в понимании системы. Виды соотношения целого и части. Понятие «единицы» у Л. Выготского как методологическое основание использования системного подхода в исследованиях гуманитарных объектов. 2. Виды систем. Многообразие версий системного подхода и различия систем. 3. Использование системного метода в социально-гуманитарном познании. Сущностное отличие социальных систем от природно-биологических систем. Недостатки структурно-функционального подхода в теоретической социологии. Границы применимости системного подхода в изучении человека и общества. | 2 часа | 4,4,7,8,9,11,24,29 |
МОДУЛЬ 4 Философско-методологические подходы XX в. к историческому развитию и структуре науки | ||
Тема №9. Философско-методологические подходы XX в. к историческому развитию и структуре науки. Лекция №12. 1. Неопозитивистская концепция науки. Проблема демаркации науки и метафизики. Верифицируемость научных высказываний. Неверифицируемость метафизических утверждений. Протокольные предложения как базис научного знания. Эмпирическое и теоретическое научное знание. Эмпирические термины (термины наблюдения), теоретические термины, правила соответствия, постулаты значений. Определение теоретических терминов с помощью терминов наблюдения. Логические отношения между фактами и теорией. Необходимость теоретических терминов. Проблема существования их референтов. Внутренний и внешний вопросы о существовании. Концепция языковых каркасов. Основания научного знания. Физикалистский редукционизм. 2. Методологический фальсификационизм К. Поппера. оппером неопозитивистского критерия научности знания. Невозможность верификации научных теорий. Фаллибилизм. Фальсифицируемость как критерий научности. Объективность как возможность интерсубъективной проверки. Потенциальные фальсификаторы научной теории. Критика индукции как метода научного познания. Метод проб и ошибок как альтернатива методу индукции: выдвижение предположения, попытка его опровержения, замена его новым предположением в случае успеха этой попытки. Теоретическая нагруженность предложений наблюдения. Концепция трех миров: мир физических вещей, мир состояний сознания, мир объективного содержания мышления. Проблема взаимодействия этих трех миров. Знание без познающего субъекта. Проблема роста и развития знания. Лекция №13. 3.Концепция научных революций Т. Куна. История науки как основа и критерий адекватности методологических концепций. Понятие о парадигме научной деятельности. Парадигма как совокупность фундаментальных теорий, как системы ценностей и как совокупности решающих (для данной науки) экспериментов. Научное сообщество как консенсус на основе парадигмы. Функции парадигмы как дисциплинарной матрицы: запретительная и проективная. Элементы дисциплинарной матрицы: символические обобщения, метафизические компоненты (метафизическая парадигма), ценности, которыми руководствуются члены научного сообщества (набор образцов решений задач). Основные стадии развития науки: допарадигмальная стадия; создание единой парадигмы; нормальное развитие; возникновение аномалий, кризис; научная революция, возникновение новой парадигмы. Научная революция как смена парадигмы научным сообществом. Несоизмеримость научных теорий, принадлежащих разным парадигмам, сравнимость их в рамках метаязыка. Иррациональность выбора научных парадигм. Проблема критериев рациональности выбора. Психологические, социальные, эмпирические основания для предпочтения теории. Методологические критерии: эффективность в решении головоломок и больший объем решаемых проблем. Критика куновской концепции научных революций И. Лакатосом. 4.Методология научно-исследовательских программ И. Лакатоса. Догматический фальсификационизм, методологический фальсификационизм, улучшенный методологический фальсификационизм. Научно-исследовательская программа как последовательность сменяющих друг друга теорий. Структура научно-исследовательской программы. Непрерывность последовательности теорий и типы методологических правил. Ядро научно-исследовательской программы и ее защитный пояс. Допустимость гипотез ad hoc. Последовательное создание более сложных моделей реальности. Модель как множество граничных условий, о которых известно, что они должны быть заменены в ходе дальнейшего развития программы. Относительная автономия теоретической науки. Рациональная реконструкция процессов научной деятельности. Границы рациональной реконструкции деятельности как нормативного целеполагания. Сравнимость научных теорий, принадлежащих разным программам. | 4 часа | 1,3.6,7,11,16,17 |
Тема №10. Объяснение и понимание в научном познании. Лекция №14. 1. Знание и понимание. Отношение знаний между собой и отношение знания к реальности. Виды понимания. Понимание как функция науки. Традиционное истолкование понимания: понимание как усвоение смысла. Научное понимание: понимание как присвоение смысла. Гипотетико-дедуктивный способ понимания. Индивидуальный смысловой контекст как основа 2. Дедуктивно-номологическая модель научного объяснения. Виды научного объяснения. Дедуктивно-номологическая модель объяснения. Причинное объяснение как дедуктивный вывод из универсальных законов и начальных условий высказывания, описывающего интересующее событие. Эксплананс и экспланандум. Необходимый характер дедуктивно-номологического объяснения. Условие адекватности объяснения. 3. Понимание и интерпретация. Недостатки понимательных методик. Интерпретация как создание условий для тех случаев, когда непосредственного понимания не хватает (петом позиции ФШлейермахера). 4. Проблема обоснования теорий в социально-гуманитарном познании. Объяснение как демонстрация возможности и как демонстрация необходимости. Объяснение как подведение под закон. Понимание как интерпретация событий. Связь объяснения и понимания. Рациональное объяснение как модель объяснения человеческих действий. Связь между убеждениями, мотивами и поступками. | 2 часа | 4, 5,16 |
Тема №11. Основные методы социально-гуманитарного познания. Лекция №15. Философская герменевтика как всеобщая методология “наук о духе”. 1.“Науки о природе” и “науки о духе”. 2. айдеггера к философии Э. Гуссерля: критика беспредпосылочности “феномена”. 3. “Герменевтический круг”. 4. Герменевтика и метод социальных наук (П. Рикёр). Лекция №16. Структурализм: проблема обоснования гуманитарного знания. 1. Проблема метода гуманитарного познания в структурализме. 2.Структурная антропология (К. Леви-Стросс). 3. Анализ социальной реальности в работах М. Фуко. Лекция №17. Психоанализ как способ интерпретации явлений культуры. 1. рейда как наука и как философия. 2. Аналитическая психология К. Юнга. Символ и архетип. Бессознательное и социальные структуры. | 6 часов | 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,21,30 |
ВСЕГО | 34 |
№семинара | Семинарские занятия Содержание | Часы | Ссылки на цели |
Семинар №1,2 | От наукоучения – к логике культуры. М., 1991. – С.155-182. Вопросы к семинару: 1. Различие и связь «всеобщего» и «совместного» труда. 2. Специфика ориентации естественнонаучного знания. 3. В чем заключается неявная гуманитарная направленность естествознания при его зарождении в 17-18 вв. 4. Актуализация «всеобщего труда» в естественнонаучном теоретизировании Нового времени. 5. Гуманитарный аспект теоретического мышления Нового времени. 6. Особенности ученого-теоретика Нового времени. 7. Концепция человека в Новое время. 8. Единство гуманитарной и естественнонаучной устремленности теоретического мышления в Новое время. 9. В чем состояли причины разделения теории и практики в Новое время? | 4 часа | 1,3,4,5,12,15,16,20,30 |
Семинар № 3,4 | огика социальных наук //Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики. М., 2000. – С.298-313. Разбор аргументов в защиту и против выдвинутых К. Поппером 27 тезисов, задающих принципы социально-гуманитарного познания. | 4 часа | 2,3,4,5,8 |
Семинар №5. | иалоги о математике //рилогия о математике. М.,1980. С.87-105. Вопросы к семинару: 1. Какие черты научного метода представлены в примере синьоры Никколини? 2. Что позволяет гипотезе превратиться в теорию? Соотнести решение, предлагаемое А. Реньи, с методом проб и ошибок К. Поппера. 3. Почему природа говорит на языке именно математики? 4. В чем смысл знания нескольких доказательств одной и той же математической теоремы? 5. В чем смысл изучения математики? 6. Раскрыть содержание решающего эксперимента, доказывающего правильность теории Коперника? 7. Раскрыть содержание математического представления закона движения тела. 8. Как можно получить точное описание случайных (нерегулярных) явлений. | 2 часа | 9,24 |
Семинар №6. | Никифоров науки: история и методология. Ч.II. Гл.I.1. Абстрагирование и идеализация. I.2. Способы формирования идеализированного объекта. III.4. Взаимоотношение теории с фактами. М., 1998. – С.131-135, С.167-171. Вопросы к семинару: 1. Отличие абстрагировании от идеализации. 2. Какие существуют способы создания идеализированного объекта? 3.Почему факт сам по себе не может противоречить теории или подтверждать её? | 2 часа | 3,4,5,6, 12 |
Семинар №7,8 | Щедровицкий знаний: проблемы и методы Вопросы к семинару: 1. В чем заключается первая проблематизация знания, которая рассматривается Щедровицким? 2. Различие предмета и объекта знания. 3. Общее условие синтеза разных знаний об объекте. 4. Пути и средства синтеза разных знаний об объекте. 5. Структура научного предмета и разные планы описания процессов синтеза знаний. 6. Понятие «модели-конфигуратора». 7. Соотношение структурных моделей и формальных знаний. 8. Методологическая «планкарта» исследования. | 2 часа | 6,7,9,1112,13 |
Семинар №9. | Щедровицкий и значение. Вопросы к семинару: 1. Почему мы не имеем права утверждать, что понятия «смысла» и «значения» могут быть получены путем операции абстрагирования из множества отдельных конкретных смыслов и значений? 2. Как средства описания превращаются в идеальные объекты? 3. В чем недостаток применения натуралистического подхода к изучению понятий «смысла» и «значения»? 4. Как соотносятся понимание и смысл? 5. Что есть смысл как таковой? 6. Что представляют собой «значения» и когда возникает необходимость в их введении? 7. Каково логическое и историческое взаимоотношение понятий «смысла» и «значения»? 8. Какова роль значений в отношении человека и знака? 9. Что есть «знание» и как оно соотносится со «знаками»? 10. Какие существуют различные формы существования знака и как соотносятся знаки и деятельность? | 2 часа | 3,4,5,6,7 |
Семинар №10. | Мамардашвили социального бытия и метод его анализа в экзистенциализме Сартра. Вопросы к семинару: 1) В чём заключается позиция экзистенциализма в познании общественных явлений? 2) В чём состоит критика этой позиции Мерабом Константиновичем Мамардашвили? 3) В чём заключается непонимание позиции К. -П. Сартром? 4) Как непонимание существа общественных явлений сказывается на методологических принципах социологии? | 2 часа | 3,4,5,8,9 |
Семинар №11. | Розин и дискурсы научного мышления. М.. 2000. – С.99-125. Вопросы к семинару: 1) В чём состоит основная проблема познания применительно к социальным явлениям? 2) В чём заключается критика психологизма в постижении социальных явлений? 3) Раскрыть содержание трёх этапов, которые проходит М. Фуко в процессе углубления понимания социальных явлений 4) Что есть диспозитив? В чём заключается специфика социальных понятий? 5) Особенности социального положения в современной России 6) Теория власти у М. Фуко: власть как диспозитив | 2 часа | 1,2,3,4,56,7 |
Семинар №12. | Ильин в социальном познании (что может и что не может социальная теория) // Вестник МГУ. Серия 12. – 1991. - №5. – С.37-55. Вопросы к семинару: 1) Основные этапы идеализации. 2) Границы и пределы идеализаций. 3) Теоретические недостатки идеи коммунизма. 4) Соотношение частных и общих социальных теорий. 5) Преимущества и недостатки теории марксистской политэкономии капитализма. 6) Типовые методы построения социальной теории. | 2 часа | 3,4,5,6,79,12,13,16 |
Семинар №13. | ормирование понятия и теории в общественных науках Вопросы к семинару: 1. Какие две крайние позиции существуют в решении вопроса о соотношении естественных и гуманитарных наук и в чём их недостатки? 2. В чём заключается критика Т. Нагелем теории "идеальных типов" М. Вебера? С какими элементами этой критики А. Щюц не согласен? 3. Что есть "социальная реальность", по А. Шюцу? В каком отношении понятие чувственного наблюдения недостаточно для характеристики опыта социальной реальности? 4.Что представляет собой Verstehen как методологический принцип социально-гуманитарных наук? В каком смысле Lebenswelt ("Жизненный мир")есть специфический предмет социальных наук? 5.Каков смысл постулата о "субъективной интерпретации" М. Вебера? 6.Как возможна объективность в социальных науках? | 2 часа | 1,3,4,5,615,18, 27 |
Семинар №14. | аконы и объяснения в социологии Вопросы к семинару: 1. Какие существуют виды объяснения? 2. Какие основные идеи заключаются в понятии научного закона? 3. В чём заключается противоречивость условий регулярности и необходимости для научного закона? 4. Какова позиция позитивизма? 5. Соотношение "реалистически-эмпирического" и "точного" подходов к науке. 6. Концепция "идеальных типов" М. Вебера и статус законов в социологической науке по М. Веберу. 7. Проблематичность статуса теорий в социальных науках. 8. Критика ортодоксальной позиции: а) идиографическая б) герменевтическая в) рационалистическая; критика идеи "социального действия" М. Вебера. 9. Реалистская альтернатива ортодоксальной позиции: а) преимущества реалистской позиции в объяснении законов б) отличие реализма в смысле Аутвейта от "примитивного реализма" в) в чём заключается специфическая сложность получения закона в социальных науках сравнении с естественными науками? 10) Объснение социальных действий в реалистски ориентированной социологии | 2 часа | 1,3,4,5,68,9,18 |
Семинар №15, №16. | Тернер Дж. Аналитическое теоретизирование Вопросы к семинару: 1.Основные принципы социологического познания в позитивизме О. Конта. 2.Критика логического позитивизма. 3.Критика аналитического теоретизирования и ответы Тернера на эту критику. 4.Продуктивность понятия "аналитической схемы". Критика "пропозициональных схем". 5.Понятие "модели". 6.Представление о теории с аналитической точки зрения. 7.Аналитическая модель процессов: а)обмена с другими б)способов взаимодействия с другими 8.Микродинамика процессов мотивации. Законы мотивации 9.Микродинамика процессов взаимодействия Законы взаимодействия 10.Микродинамика процессов структурирования. Законы структурирования 11. Макродинамика процессов приращения. Законы приращения 12.Макродинамика процессов дифференциации. Законы дифференциации 13.Макродинамика процессов интеграции. Законы интеграции. 14.Стратегия социологического исследования по Дж. Тернеру. | 4 часа | 1,2,3,4,56,7,8,9, 18 |
Семинар №17. | пистемология без субъекта знания //пистемология без субъекта знания. М., 2002. С.108-123. Вопросы к семинару: 1. Основания для выделения «третьего мира». Его отличие от первых двух «миров». Раскрыть содержательно понятие «третьего мира». 2. Субъективный и объективный аспекты знания. 3. Почему теория познания должна изучать именно «третий мир»? 4. В чем заключается используемая К. Поппером аналогия между биологической эволюцией и эволюцией разума (знания)? 5. Отличие продуктов человеческой деятельности от продуктов жизнедеятельности животных. 6.Обоснование автономии «третьего мира». | 2 часа | 1,3,4,5,67,8,9,18 |
5. Учебная деятельность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
