Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка

Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка.

, учитель

русского языка и литера-

ры МАОУ - «СОШ №17»

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка.

Коммуникативные умения включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ним свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока.

По словам в обучении участвуют два субъекта – учитель и ученик, ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, они не равны в своем знании учебного материала. Однако каждый из них обладает своим личностным опытом, наделяет получаемую информацию личностными смыслами.

На своих уроках развитие коммуникативных умений учеников осуществляю через использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности, а также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приемов понимания устного и письменного текста. На уроках ведется обучение приемам гибкого чтения, различным способам фиксации информации.

Я работаю по программе Образовательной системы «Школа 2100» в 6 классе. Материал учебника обеспечивает все направления работы по развитию речи.

Для развития умения изучающего чтения учебно-научного текста в учебник включены специальные тексты именно для чтения. Они сопровождаются специальными заданиями.

-Прочитай текст. Что ты можешь добавить к своему выводу?

- Прочитай текст. Обрати внимание на выделенные слова. Сформулируй кратко основное содержание.

- Прочитай текст. Выдели новую для себя информацию.

Материал учебника способствует развитию механизмов речи, формирующих умение читать:

1) механизма антиципации (предвидения) .

- Тебе предстоит прочитать текст, который называется «Литературный язык». Как ты думаешь, о чем в нем пойдет речь?

2) механизма компрессии (сжатия текста).

- Сформулируй кратко основное содержание текста.

3) механизм эквивалентных замен.

- Прочитай текст в рамке. Какую новую информацию ты получил? Перескажи текст, используя свои примеры.

Развитие устной разговорной речи с элементами художественной осуществляется в ходе выполнения заданий к свободным диктантам и изложениям художественных текстов, а также специальными упражнениями на составление устного рассказа по данным опорным словам или словосочетаниям.

Кроме этого предлагаю такие задания:

1.Орфоэпические диктанты. Проверь себя, умеете ли вы правильно произносить эти существительные.

Портфель, инструмент, километр, шофёр, статуя, договор, столяр, комбайнёр, изобретение, документ, гражданство, ходатайство, мастерство.

2.Найти речевые ошибки в употреблении числительных. Записать предложения в исправленном виде.

Четверо суток двое сестер шили не покладая рук. Отряд из триста солдат вышел на рассвете.

Тематически обусловленный дидактический материал способствует обогащению словарного запаса школьников, предлагая лексико-семантическую группировку слов по данным темам. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:

1) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льет, накрапывает, идет…

2) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные…

3) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…

4) представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя.

По листьям: шуршит, капает, моросит, стучит…

По крыше: шумит, барабанит…

По реке: звенит,…

5) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трём группам: глаголы, изображающие 1) весенний дождь;2) летний ливень;3)осенний дождь.

Идет, капает, моросит, накрапывает, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет.

Ценность данной работы мы видим не только в том, что происходит обогащение речи школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например, глагол и прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают как «работает» глагол и прилагательное в речи, и в том, что при всем богатстве слов, представленных в дидактическом материале всегда есть возможность сказать школьнику свое слово, дополнить своим наблюдением.