,
Северо-Кавказский институт-филиал РАНХиГС
Адаптивный курс как средство формирования
общекультурных компетенций бакалавра
Переход на кредитно-модульную образовательную систему требует от бакалавра умения выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, владеть навыками самоопределения и самоорганизации, анализа и синтеза учебного материала, в том числе посредством Интернет. Для успешной интеграции в образовательное пространство вуза первокурсник должен иметь не только высокий уровень академической подготовки, но и обладать компетенциями, свидетельствующими о его информационной и коммуникативной грамотности, способности решать возникшие бытовые проблемы посредством применения инструкций, положений, законов, регулирующих процесс обучения в вузе, знать свои обязанности и уметь отстаивать свои права.
Результаты ежегодного мониторинга готовности первокурсников к обучению в вузе, направленного на комплексную оценку функциональной грамотности посредством наблюдения, измерения, материального моделирования, методов математического и статистического анализа полученных данных[1], свидетельствуют о неготовности большей части ребят к обучению в вузе. По данным мониторинга большая часть (около 60%) поступивших в Северо-Кавказский институт не владеет навыками поиска учебной и бытовой информации в сети, несмотря на то, что активно использует Интернет как средство общения (100%). Отсутствие у многих студентов (больше 70%) навыков самоорганизации, готовности к самостоятельному анализу и синтезу информации, представленной на образовательных ресурсах вуза, существенно усложняет процесс взаимодействия участников образовательного процесса, создает атмосферу эмоционального дискомфорта, снижает качество обучения.
С целью успешной интеграции первокурсников в образовательное пространство вуза в 2011- 2012 учебном году в Северо-Кавказском институте РАНХиГС был создан и прошел апробацию адаптивный курс «NAVIGATOR».
Адаптивный курс «NAVIGATOR» - сетевой продукт, ориентированный на использование во внеучебной деятельности. Содержание курса направлено на повышение уровня функциональной грамотности первокурсников. В процессе практик ориентированной деятельности бакалавры
-получают информацию о вузе, его традициях, достижениях, возможностях, правах и обязанностях участников образовательного процесса;
-осознают необходимость следования нормам корпоративной культуры, соблюдения положения об организации учебного процесса, ответственность за свои образовательные результаты и достижения.
-учатся применять полученные знания в практической деятельности, повышая свой уровень функциональной грамотности;
-формируют способность осуществлять отбор, интерпретацию и оценку значимых данных в области изучения для вынесения суждений о направлениях развития;
-учатся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, оценивать результаты собственной деятельности и обосновывать необходимость включения в индивидуальный план вариативных дисциплин учебного плана;
-демонстрируют способность к взаимодействию по вопросам выработке критериев оценки коллективной работы, опираясь на свой опыт.
-проявляют готовность осуществлять поиск, сбор и обработку информации в сети и использовать ее критически и системно для решения социальных и профессиональных задач.
Прохождение курса позволяет в короткий срок (6-10 часов) повысить показатели, свидетельствующие об информационной и коммуникативной грамотности студентов, до общепринятых норм[2], сформировать основы культуры общения и работы в виртуальном образовательном пространстве вуза, помогает участникам образовательного процесса (студентам, органам студенческого самоуправления, деканату, кафедрам, администрации) получить представление о деятельности и достижениях друг друга.
В процессе выполнения учебных заданий студенты знакомятся с инфраструктурой вуза, нормативно-правовыми документами, регулирующими учебную деятельность: положением об организации учебного процесса в Северо-Кавказском институте-филиале, этическим кодексом, правилами внутреннего распорядка; учатся грамотно планировать и организовывать учебную и внеучебную деятельность. Тестовые и практические задания, интерактивные технологии помогают сформировать навыки делового общения посредством Интернет, оформления портфолио, рефератов, курсовых работ, позволяют организовать внутрисетевое взаимодействие.
Модель курса интегрирует установочно-целевой, содержательный и практический компоненты и включает три блока.
Блок 1. «Установка на деятельность» представлен обращением директора Северо-Кавказского института-филиала РАНХиГС, в котором дается информация о вузе - уникальном учебном заведении, реализующем проект «Надежды Северного Кавказа»; показана инфраструктура института. Текст обращения (не более 1000 знаков) снабжен гиперссылками на соответствующие разделы сайта Северо-Кавказского института РАНХиГС. Затем первокурсникам предлагается пройти тест и ответить на вопросы (тестовые задания на соответствие).
Блок 2. «Учебная деятельность» предполагает последовательный переход в разделы «факультет», «направление подготовки», заполнение анкеты первокурсника (ФИО, средний балл аттестата, дополнительные умения и навыки, увлечения), написание эссе «Моя будущая профессия», ознакомление с положением об организации учебного процесса. Текст (не более 1000 знаков), снабжен гиперссылками на разделы сайта: график учебного процесса, расписание, кафедры. В практической части студенту предлагается определить дату начала и завершения внутрисеместровой аттестации, сессии, каникул; набор дисциплины, которые предстоит изучить в первом семестре, вид итоговой аттестации по каждой дисциплине. Особое внимание уделяется разделу «Самостоятельная работа», который «отсылает» первокурсника к плану-графику самостоятельной работы студентов в 1 семестре, методическими рекомендациями по организации самостоятельной работы и заданиям. В тексте раздела «Курсовая работа» содержатся ссылки на странички кафедр с темами и методическими рекомендациями по написанию курсовых работ. В практической части студенту предлагается самостоятельно составить индивидуальный график самостоятельной работы и скачать задания.
Блок 3 «Внеучебная деятельность» знакомит первокурсника с Положением о портфолио студента, дает информацию о модулях программы «Лидер XXI века» и возможностях развития и совершенствования знаний умений и навыков, необходимых для эффективного ведения управленческой деятельности. Текст об организации внеучебной деятельности в институте (не более 1000 знаков): снабжен гиперссылками разделы студенческий совет, студенческие клубы, спортивные секции и творческие объединения. В результате прохождения блока первокурсник составляет индивидуальный образовательный маршрут на 1 семестр и формирует навыки составления портфолио и работы с ним.
Сценарий курса предполагает последовательное прохождение разделов, однако у студента есть возможность выбора блока, повторного изучение информации, выполнения тестового и практического задания, редактирования своего портфолио, прочтения и критической оценки портфолио коллег.
Успешное прохождение адаптивного курса предполагает готовность бакалавров продемонстрировать наличие таких общекультурных компетенций как: способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке целей и выбору путей ее достижения; умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе; готовность к саморазвитию, повышению своей квалификации; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства для развития достоинств и устранения недостатков; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.
Уровень овладение компетенциями определяется в ходе выполнения тестовых и практических заданий, оценивается на основании дескрипторов (признаков освоения) компетенций, представленных в таблице.
Уровень | Компетенция (дескрипторы) | способ проверки |
способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке целей и выбору путей ее достижения | ||
1. | обосновывает пути решения определенной проблемы на основе обобщения предоставленной информации. | Успешное прохождение теста «Предложи пути решения проблемы» |
2. | представляет логические связи между элементами информации и обосновывает выводы для постановки цели и выбора путей ее достижения | Умение поставить цель и обосновать пути ее достижения, используя сведения, полученные из текста-описания профессии. Эссе «Я и моя профессия». |
3. | демонстрирует способность осуществлять отбор, интерпретацию и оценку значимых данных в области изучения для вынесения суждений о направлениях развития | Умение создать индивидуальный план-график самостоятельной работы на 1 семестр на основе методических рекомендаций кафедр. |
умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь | ||
1. | Демонстрирует способность составлять рефераты по заданной теме. | Навык реферирования первичного текста-описания профессии, с критической оценкой содержания, демонстрацией авторской позиции, логики построения и грамотности изложения. Эссе «Я и моя профессия». |
2. | Владеет умением выявлять логические ошибки в изложении результатов и аргументированно отстаивать свою точку зрения. | |
3. | Демонстрирует способность оформлять тезисы по заданной теме, выступать с докладами с презентацией результатов | |
готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе | ||
1. | демонстрирует способность передавать коллегам собственное понимание, умение, опыт вырабатывать систему критериев при коллективной оценке выступлений, рефератов, отчетов. | Рецензирование и критическая оценка эссе и портфолио коллег, как в индивидуальном порядке, так и в составе рабочих групп |
2. | демонстрирует способность кооперации с коллегами в организации дискуссий по актуальным вопросам в области изучения | |
3. | демонстрирует способность использовать собственные идеи и решения в совместной работе с коллегами | |
готовность к саморазвитию, повышению своей квалификации | ||
1. | Обосновывает включение в индивидуальный учебный план выборных дисциплин образовательной программы | Создание индивидуального учебного плана на 1 семестр с обоснованием причин предпочтения дисциплин по выбору. Отражение вопросов стратегии и тактики саморазвития в эссе «Я и моя профессия». |
2. | Демонстрирует способность самостоятельного освоения учебного материала | |
3. | Оценивает и использует результаты, сообщаемые на научных конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации | |
умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков | ||
1. | Демонстрирует способность осмысления причин, тормозящих саморазвитие, и выбора путей их устранения | Рефлексия по тесту «Функциональна грамотность». Реакция на критику коллег, внесение изменений, исправление ошибок в творческих работах |
2. | Демонстрирует способность оценивать свои достоинства и наметить пути их развития | |
3. | Критически оценивает и корректирует свои рефераты, сообщения, выступления | |
способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях | ||
1. | Осознает недостаток информации и ее необходимость в решении какой-либо задачи. Имеет знания, составляющие информационную основу поисковой познавательной деятельности. | Готовность следовать рекомендациям, данным в задании и осуществлять навигацию по курсу. |
2. | Умеет работать с разными видами информации: диаграммами, графиками, текстами, таблицами, критически осмысливать полученные сведения, применять их для расширения своих знаний. | Готовность читать и понимать информацию об организации образовательного процесса, представленную в различных формах и создавать на основе полученных данных индивидуальный график аудиторной, внеаудиторной, самостоятельной работы, облекая его в наглядную форму |
3. | Осуществляет поиск, сбор и обработку информации в сети и использует ее критически и системно, оценивая релевантность, отличая реальное от виртуального при пользовании ссылками для решения профессиональных и социальных задач. | Готовности выстраивать рациональный алгоритм решения любой учебной и социальной задачи, используя мировые информационные ресурсы глобальных сетей |
Результаты, полученные в ходе апробации курса, показывают существенное повышение уровня функциональной грамотности первокурсников. В процессе практик ориентированной деятельности бакалавры получили представление об институте, нормах корпоративной культуры, возможностях, правах и обязанностях участников образовательного процесса. Сформировали навыки планирования индивидуального образовательного маршрута и оценки результатов учебной деятельности. Продемонстрировали готовность к кооперации и взаимодействию для решения поставленных задач и научились осуществлять поиск, сбор и обработку информации в сети и использовать ее критически и системно для решения социальных и профессиональных задач.
[1] При проведении комплексного мониторинга используются:
- отчеты кураторов студенческих групп;
- данные анкеты для самодиагностики, составленной на основе методики, предложенной и «Функциональная грамотность выпускников школ», Социологические исследования, 2007,№ 5. С.140-144;
- данные опросника «Образовательная активность студентов в сетевой среде», составленного канд. ист. наук, доцентом кафедры Государственного и муниципального управления Северо-Кавказского института РАНХиГС ;
-сведения о степени готовности студентов к обучению в рамках дисциплин кафедры (Измерительные материалы для входного тестирования студентов по дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Культура речи и деловое общение» (сост. канд. пед. наук, доцент ), «Иностранный язык» (сост. канд. пед. наук, доцент ), «Математика» (сост. доцент ), «Информатика» (сост. доцент ), «Безопасность жизнедеятельности» (сост. канд. биол. наук, доцент )
[2] , Матюшкина грамотность выпускников школ // Социологические исследования, 2007,№ 5. С.140-144.
