Б1.Б1. Методологические проблемы психологии
1. Методология как философско-мировоззренческая позиция исследователя.
2. Понятийно-категориальный аппарат психологии.
3. Структура методологического знания в психологии.
4. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.
5. Модели человека в психологии. Проблема описания целостного человека.
6. Кризис в современной психологии и его проявления.
Б1.Б.2. Планирование теоретического и эмпирического психологического исследования
1. Теоретическое и эмпирическое знание в психологии.
2. Классификации методов исследования. Эксперимент и другие методы эмпирического исследования. Метод и методики.
3. Постановка гипотезы научного исследования. Гипотеза как предположение о причинной связи. Альтернативная гипотеза. Виды гипотез.
4. Планирование. Условия планирования исследования.
5. Анализ, представление и оформление результатов психологического исследования.
Б1.Б.3. Качественные и количественные методы исследований в психологии
1. Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура», «техника» исследований. Специфика психологического исследования на разных уровнях методологии.
2. Виды исследований в психологии. Типы данных, получаемых в исследовании.
3. Методы эмпирического исследования.
4. Методы воздействия. Взаимосвязь между методами исследования и воздействия.
5. Методы обработки и анализа данных исследования.
6. Практические задачи, решаемые с помощью качественных исследований.
7. Преимущества и ограничения качественных и количественных методов исследования.
Б1.Б.4 Актуальные проблемы теории и практики современной психологии
1.Понятие психики в свете системного подхода: содержание, характеристики, критерии проявления.
2.Проблемы и задачи общей психологии на современном этапе.
3.Субъект и личность как центральные категории отечественной психологии. Основные подходы к изучению субъекта
4.Проблемы современного обучения и воспитания: психологические механизмы, закономерности и факторы.
5.Психолог на рубеже веков: психологические проблемы и пути решения
Б1.Б.5 Научные школы и теории в современной психологии
1. Научные школы: понятие, функции, свойства, виды.
2. Общая характеристика и тенденции развития современной психологии.
3. Основные теоретические направления и научные школы в зарубежной психологии.
4. Основные теоретические направления и научные школы в отечественной психологии.
Б1.Б.7 Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы.
1. Рабочее место и документация практического психолога.
2. Специфика взаимодействия практического психолога с разными субъектами образовательного пространства
3. Мера допустимого вмешательства психолога при работе с детьми разных возрастов, их родителями и педагогами
4. Специфика консультативной работы практического психолога
Б1.Б.9 Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования
1. Специфика преподавания психологии в системе высшего образования.
2. Специфика преподавания психологии в системе дополнительного образования.
3. Закономерности и принципы преподавания психологии.
4. Контроль, коррекция и оценка учебной деятельности студентов по психологии.
5. Документы, регламентирующие содержание психологии как учебной дисциплины.
6. Современные учебники по психологии и требования к ним.
7. Методика подготовки и проведения лекций по психологии.
8. Методика подготовки и проведения семинаров, практических и лабораторных занятий по психологии
9. Особенности самостоятельной работы студентов по психологии.
10. Руководство курсовыми и дипломными работами по психологии.
Б1.В. ОД.1 Психология обучения: теория и практика
1. Психологическая сущность и структура процесса учения.
2. Общая характеристика учебной деятельности.
3. Психологические факторы, влияющие на процесс учения и обучения.
4. Мотивация учебной деятельности, ее диагностика, развитие и коррекция.
5. Основные психологические концепции обучения.
Б1.В. ОД.3 Психология педагогического менеджмента
1. Теоретические основы педагогического менеджмента.
2. Особенности образовательного учреждения как объекта управления.
3. Сущность и задачи инновационного менеджмента. Основные этапы разработки инновационной политики педагогического менеджмента.
4. Понятие управленческого решения и его особенности. Подходы к принятию решения.
5. Содержание работы руководителя. Понятие стиля руководства, факторы его формирования и развития.
Б1.В. ОД.5 Специальная психология
1. Психологические особенности формирования аномалий личности.
2. Теория об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка.
3. Классификация и краткая психологическая характеристика основных категорий детей с дефектами психического развития.
4. Факторы, вызывающие отклонения в развитии.
5. Диагностика психического развития аномальных детей.
6. Коррекция психического развития аномальных детей.
Б1.В. ОД.7 Психология профессионального обучения
1. Профессиональное становление и его основные этапы.
2. Профессиональное образование и структура отечественной системы профессионального образования.
3. Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании.
4. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.
5. Основные аспекты описания профессии при составлении ее профессиограммы.
Б1.В. ОД.8 Инновационные технологии образования
1. Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании.
2. Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.
3. Содержание и функции инновационных процессов.
4. Содержание и структура инновационной деятельности педагога.
5. Классификация инновационных педагогических технологий.
Психологический практикум (3-й вопрос билета)
Магистр по направлению подготовки 37.04.01 «Психология» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:
• научно-исследовательская деятельность;
• практическая деятельность;
• проектно-инновационная деятельность;
• педагогическая деятельность.
1. Научно-исследовательская деятельность
Задача 1. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях:
а) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.
Задача 2. Какие методы психологии применены в следующих примерах?
а) Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.
б) На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов;
в) Тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
г) Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «Страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
д) Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.
Задача 3. Сделайте подбор методик для изучения познавательной сферы человека. (возраст по выбору).
Задача 4. Сделайте подбор методик для изучения эмоционально-волевой сферы человека (возраст по выбору).
Задача 5. Сделайте подбор методик для изучения индивидуально-психологической сферы человека (возраст по выбору).
Задача 6. Сделайте подбор методик для изучения потребностно - мотивационной сферы человека (возраст по выбору).
Задача 7. Разработайте план опытно-экспериментального исследования по изучению структуры и особенностей студенческой группы.
Задача 8. Разработайте план опытно-экспериментального исследования по изучению потребностно-мотивационной сферы студентов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
