КОРРЕКЦИОННО - РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью является задача их социальной адаптации.
У этой категории детей вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. Таким детям свойственна эмоциональная скованность, моторная неловкость, мимическая невыразительность, речевое недоразвитие. Деятельность в дошкольном возрасте у них также формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Поэтому формирование всех видов деятельности происходит в МДОУ на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.
Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью развиваются все виды детской деятельности [, ]. Для того, чтобы достичь положительных результатов в работе с этими детьми, используются различные методы, техники и приемы - как традиционные, так и нетрадиционные. В системе коррекционно - воспитательной работы с детьми в последнее время усилился интерес к активизации их эмоциональной сферы и коррекции имеющихся отклонений путем использования театрализованных видов деятельности.
В нашем дошкольном учреждении театрализованная деятельность специально организована. Начиная со второго года обучения, театрализованная деятельность проводится учителями-дефектологами как занятие по обучению игре, с третьего года обучения - музыкальными руководителями как часть музыкального занятия, и на четвертом году обучения - воспитателями как часть занятия по обучению игре. На занятиях дети учатся взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, включаться в речевые и песенные диалоги. В процессе театрализованной деятельности у детей развивается координация движений, стимулируются образно - игровые проявления, в том числе умение передавать характерные движения, имитирующие повадки птиц и зверей, развиваются познавательные процессы: слуховое внимание, память, речь, воображение. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщенной положительными эмоциями, а, главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, опыт адекватного взаимодействия с партнером. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей эмоционально - волевой сферы, формирует навыки позитивного поведения в обществе, создает предпосылки для будущей успешной социализации.
На 1 году обучения на музыкальных занятиях мы развиваем у детей эмоциональную отзывчивость и адекватное реагирование на музыку. Малыши учатся двигаться под музыку: ходить как медведи и лисички, прыгать как зайцы и т. п., учатся манипуляциям с предметами - игрушками под музыкальное сопровождение («Покачай куклу», «Покажи, как зайчик прыгает», «Покажи, как мишка расшалился, топает и рычит»). Детям предлагаются для просмотра различные театры игрушки: «Маша обедает» , «Чьи башмачки?» , кукольный театр «Птичка» И. Плакида и др. Слушание музыкальных произведений проходит интересно и увлекательно, если малыши знакомятся с игрушкой - куклой из кукольного театра. За маленькой ширмой прячутся: то озорной петушок (р. н.м. « Петушок»), то шутливая коза (р. н.п. «Коза рогатая»), то добрая бабушка (р. н.п. «Ладушки»), то маленькая птичка, которая «клюет зернышки» с ладошек малышей («Птичка», ). На занятиях у детей развиваются предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку («Кошка облизывает ротик, мяукает - просит молочка»). В осенний праздник в гости к малышам приходит веселый Петрушка, который приносит с собой разноцветные колпачки и погремушки и приглашает всех «потанцевать как петрушки». Весной это может быть Курочка - ряба, которая потеряла своих деток и, чтобы ее развеселить, мы надеваем желтые шапочки цыплят и играем с ней в музыкальную игру «Непослушные цыплята». В 3 квартале 1 года обучения детей знакомят с фрагментами программных кукольных спектаклей по мотивам народных сказок «Колобок» и « Теремок» в исполнении взрослых, учат следить за сюжетом, эмоционально откликаться на сказку. Все это создает у малышей предпосылки к театрализованной деятельности.
На 2 году обучения на музыкальных занятиях дети учатся имитировать движения животных в музыкальных играх, танцах, упражнениях. Например, дети передают образы котенка, пчелы, собаки, рыбки, лягушки в сказке «Кто сказал Мяу?» , образы лисы, волка, зайцев в играх «Зайцы и лисичка» , «Волк и зайчата» . В сюжетных танцах «Осенние листья», «Голубые капельки», « Маленькие бусинки» у детей развивается координация движений, ритмопластика, четкость и выразительность исполнения. В музыкальных играх с сюжетом обязательно используются как образные игрушки, так и игрушки - куклы из набора кукольного театра (лиса, волк, колобок) с целью обучения детей свободной манипуляции ими. Программные произведения «Кто колечко найдет?» , «Кто сказал мяу?» , р. н. сказки «Теремок», «Колобок», мы разучиваем сначала через театр игрушки, затем через пальчиковый театр, развиваем речь детей и коммуникативные навыки в совместных диалогах. Индивидуальное разучивание текста сказки удобно проводить в процессе театра картинки, где ребенок легко следит за сюжетом и может побывать в образах предложенных персонажей. К тому же, этот метод удобен еще и тем, что театр картинки не требует двигательной активности ребенка, но позволяет развить интонационную и речевую выразительность. Театр картинки должен быть ярким, крупным, привлекающим внимание детей и не содержать большого количества мелких деталей. Следующий этап - драматизация сказки, где роли распределяются по физическим возможностям или по желанию детей. Для самостоятельной театрализованной деятельности в группе с целью закрепления сказки детям предлагается театр игрушки или пальчиковый театр.
На третьем и четвертом году обучения в качестве подготовительного этапа работы над сказкой используются ритмопластические и интонационные этюды, речевые и артикуляционные упражнения, психогимнастика . Для развития интонационной выразительности музыкальные игры на занятиях подбираются с пением, чтобы у ребенка-ведущего была возможность спеть сольную партию. Например, в игре «Лиса» дети идут к лисе и поют песенку - попевку:
«Под кустом лиса сидит, на ребят она глядит,
Ярко - рыжая плутовка ловит деток очень ловко»
Ребенок – лиса продолжает соло, интонационно передавая хитрый образ:
«Ближе, ближе, да - да- да, (вкрадчиво)
Разбегайтесь кто куда!» (грозно)
Широко используются песни- драматизации, где дети поют по ролям, где текст песен прост, краток и выразителен, например: песни с использованием театра кукол «Колобок», с использованием театра игрушки «Угадай-ка», с использованием театра рукавичек «Веселые зверята» и другие. В праздничных утренниках используются игры с элементами театрализации «Звери в лесу», «Под грибом», «Красная шапочка», «Синьор - помидор».
Программные сказки « Три медведя» , «Волк и семеро козлят» р. н. сказка, «Морозко» р. н. сказка, «Три поросенка» , «Красная шапочка» Ш. Перро и др. несут в себе более богатую эмоциональную и смысловую нагрузку, сюжет сказок значительно усложняется. Детей знакомят с произведением через чтение художественной литературы, а также в ходе просмотра кукольного спектакля в исполнении взрослых. У детей развивается эмоциональная адекватность на сюжет сказки, мотивация на совместную театральную деятельность. Все сольные тексты и песни разучиваются отдельно на индивидуальных занятиях. В драматизациях сказок дети учатся взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, овладевают простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жесты, интонация, имитационные движения). Без помощи взрослых, ребенок с интеллектуальной недостаточностью не может освоить нравственный смысл сказки, поэтому сказки для драматизации подбираются несложные по тексту, эмоционально насыщенные, с хорошим концом. Участие взрослых (учителей-дефектологов, воспитателей, родителей) в драматизациях обязательно, так как на себя они берут более сложные роли, к тому же маленькому артисту - ребенку с проблемами в развитии необходима эмоциональная поддержка близкого ему взрослого.
В настоящее время в практике специального образования широко используется термин «арттерапия». Основные направления арттерапии: сказкотерапия (имаготерапия)- лечебное воздействие через образ, театрализацию; музыкотерапия - лечебное воздействие через восприятие музыкальных произведений; и кинезитерапия (танцетерапия, коррекционная ритмика)- лечебное воздействие через движение под музыку. В МДОУ эти методики используются для осуществления коррекции различных нарушений в здоровье детей.
Музыкотерапия – необходимое средство в коррекции эмоционально - психических нарушений ребенка. Музыка способна оказывать как возбуждающее, так и успокаивающее воздействие на ребенка. В группах проводятся режимные моменты под музыку – подготовка ко сну и подъем после сна с использованием специально подобранных произведений (колыбельных, произведений классической музыки). Существует фонотека и картотека релаксационных пауз для использования их специалистами МДОУ, например: «Я люблю свою подушечку!», « Глазки закрываются», «Дует тихий ветерок» и др.
Коррекционная ритмика (логоритмика) проводится совместно с логопедом. На занятиях по логоритмике осуществляется коррекция психоэмоциональных, психомоторных и речевых нарушений у детей.
Сказкотерапия используется на основе приобретенных детьми знаний и умений в процессе театрализации, с коррекцией различных эмоциональных, речевых, двигательных и социально- коммуникативных нарушений. В настоящее время в МДОУ разработан цикл занятий на основе коррекционных игр - сказок для детей 2, 3и 4 года обучения: «Волк и козлята», «Сказки кота Мурлыки», «Чудо - теремок», «Колобок - румяный бок», «Красная шапочка и волк», «Золушка».
Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с умственной отсталостью велики. Музыкально- театрализованная деятельность в МДОУ является источником новых позитивных переживаний ребенка, повышает его эстетические потребности, активизирует потенциальные скрытые возможности ребенка в художественно - практической деятельности и творчестве, способствует социализации ребенка в детском коллективе.
