доцент КРДО, к. п.н.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РЕШЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ, КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Особенно значимо для продуктивного общения младших школьников является умение строить свои взаимоотношения с другими людьми. Однако в этом процессе важно не только освоить различные формы бесконфликтного общения, но научиться понимать других людей, замечать их проблемы, оказывать помощь, регулировать их взаимоотношения.
Умение решать жизненные проблемы во взаимоотношениях людей связанных с социальным поведением учащихся – это подготовленность ребенка к разрешению собственных трудностей и противоречий, а также затруднений, возникающих в процессе общения других людей, которые являются особенностями коммуникативной сферы младших школьников.
Обучение продуктивному общению с целью поддержания эффективного взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять стратегию и тактику внутригруппового поведения в зависимости от ситуации и особенностей партнера по совместной деятельности, гибко приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов взять на себя разные роли в группе, а при необходимости — обязанности товарищей по деятельности, научиться действовать решительно, быстро и уверенно в любой ситуации.
Использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения младших школьников мы осуществляем на уроках окружающего мира. По учебнику «Мир вокруг нас»
Таблица 1
класс | Раздел | Тема | Цель и задачи | Приемы и методы | Содержание |
Общение | Наша дружная семья | Обучение детей правильно и грамотно строить отношения в разных ситуациях общения, научение ребенка общаться с другими | Игры, игры-упражнения | «Путаница»; «Медвежата»; «Нанос и мяч»; «Белые медведи»; «Походки»; «Три подружки»; «Котята». | |
В школе | Знакомство детей друг с другом, с учителями | Игры, игры-упражнения | «Повтори и назови другого»; «Кто быстрее»; «Угадай что пропало»; «Угадай слово»; «Загадочное солнышко»; «Какого цвета буква и слова»; «Куда пропали буквы»; «Постройся по буквам и словам», «Изобрази слово»; «Кто едет в поезде»; «Любимое на букву «А»»; «Азбука добродетелей»; «Сказки из шкатулки»; «Наши смешинки»; «Рассказ о дереве»; «Описываем листья»; «Рассказ книги». | ||
Правила вежливости | Обучение детей использовать знания при общении с другими детьми; преодолевать личностные особенности, мешающие вступать в продуктивный контакт с людьми; формировать силу воли; преодолевать свою неуверенность; | Игры, игры-упражнения | «Незнайка»; «Изобрази пословицу»; «Назови свои сильные стороны»; «Близнецы»; «Закончи предложение»; «Как мы боремся с трудностями»; «Смак»; «Паровозик»; «Ищем клад»; «Маленький скульптор»; рисунок «Я в будущем»; «Встречи через 5 лет». | ||
2 класс | Где мы живем | Наше отношение к окружающему | Обучение детей договариваться друг с другом в совместной деятельности; развитие чувства прекрасного в общении с природой; | Праздник, игры-эстафеты, конкурсы | «Уборка урожая»; «Самый вкусный салат». |
Человек | Общество | Обучение детей контролировать свои эмоции при общении с другими детьми; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации | Тренинги, игры. | «Пиктограммы»; «Мимическая гимнастика»; «Угадай-ка»; «Волшебный мешок»; «Рисуем эмоции пальцами»; «Музыка и эмоции»; «Рисуем настроение музыки»; «Дневник настроений». Тренинги: «Спина к спине»; «На кого я похож»; рисунок «Мои друзья»; «Встреча сказочных героев»; «Сказка наоборот»; ролевая гимнастика: «Новоселье»; Рисуем сказочных героев; «Сказка по кругу»; «Беседа как правильно дружить»; «Цветик-семицветик»; «Разыгрывание ситуаций». |
Реализация выделенного педагогического условия, мы проводили на уроках окружающего мира, с целью правильно и грамотно строить отношения детей в разных ситуациях общения, а также, обучать ребенка общаться с другими.
Мы использовали следующие игры во втором классе: «Путаница»; «Медвежата»; «Нанос и мяч»; «Белые медведи»; «Походки»; «Три подружки»; «Котята».
Например, в игре «Путаница», которая предназначена для группы детей. Когда дети встают в круг, закрывают глаза и, вытянув вперед руки, сходятся в центре. Правой рукой каждый берет за руку любого другого ребенка, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-то взялся. После этого все открывают глаза, при этом взрослый помогает детям в том, чтобы за одну руку взялся только один ребенок. Таким образом, образуется путаница. Задача детей – распутаться, не отпускал рук.
Важным условием хорошего продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся являются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у них хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмоционально благоприятного межличностного общения.
Во втором периоде обучения для детей 2 класса (январь-май), на уроках окружающего мира в разделе «Правила вежливости». Мы учим детей преодолевать личностные особенности, которые мешающие вступать в продуктивный контакт с людьми, а также формируем силу воли, и преодолеваем преодолевать неуверенность. В следующих играх, совместный рисунок, разыгрывание ситуаций, настольные игры,: «Незнайка»; «Изобрази пословицу»; «Назови свои сильные стороны»; «Близнецы»; «Закончи предложение»; «Как мы боремся с трудностями»; «Смак»; «Паровозик»; «Ищем клад»; «Маленький скульптор»; рисунок «Я в будущем»; «Встречи через 5 лет».
Например, в игре «Разыгрывание ситуаций», мы предлагаем детям разыграть следующие ситуации: ‑ два мальчика поссорились — помири их; ‑ ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой; ‑ твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться. Можно использовать для разыгрывания и те ситуации, которые возникают в ходе реальной игры. При разыгрывании хорошо использовать такой прием, как обмен ролями тогда когда дети меняются ролями в ходе разыгрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствовать себя в роли слабого и обиженного относится к себе. Это утверждение подтверждается также исследованием, что среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.
Особую педагогическую задачу продуктивного общения при решении жизненных проблем, связанных с социальным поведением учащихся в этот период жизни составляет воспитание у ребенка способности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное «Я» за счет свободы и подавлении личностей в других людях, нарушая их интересы.
В первом периоде обучения – 1 класс (сентябрь – декабрь). Мы обучаем ребенка, познавать себя как человека, как личность. При этом используем следующие игры-упражнения, а также тренинги: «Дерево жизни»; «Таблица самооценки»; «Интервью с самим собой»; «Мир, внутри меня»; «Знаю ли я себя»; «Отгадай кто какой?»; «Мой смешной портрет»; «Что я умею и не умею»; «Что я люблю»; «Я в будущем»; «Когда я был маленьким»; «Заветное желание»; «Самый страшный страх».
В «Мир внутри меня» Дети пишут на одной половине листа все, что им нравится в себе, а на второй — все, что не нравится. Затем попросите их нарисовать все свои плохие и хорошие качества в виде каких-либо сказочных существ и сочинить о них небольшие сказки и истории. Для выполнения этого задания попросите детей завести тетрадь «Мир внутри меня». Предложите детям подумать, как с помощью своих хороших качеств они могли бы избавиться от отрицательных качеств.
В совместной деятельности у детей нередко возникают споры, дискуссии, противоречия во взглядах, которые могут, если их своевременно не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях – таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиков ситуаций в совместной деятельности.
Смысл продуктивного общения ребенка в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся заключается здесь в том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли. Так возникают и разрешаются существенно важные конфликты детской жизни: «во что играть?»; «кого принимать в игру?»; «кто будет главным?».
Обучение детей контролировать свои эмоции при общении с другими детьми, а также самостоятельно разрешать конфликтные ситуации мы предлагаем использовать следующие этюды на выражения эмоций, игры-упражнения: «Пиктограммы»; «Мимическая гимнастика»; «Угадай-ка»; «Волшебный мешок»; «Рисуем эмоции пальцами»; «Музыка и эмоции»; «Рисуем настроение музыки»; «Дневник настроений». Тренинги: «Спина к спине»; «На кого я похож»; рисунок «Мои друзья»; «Встреча сказочных героев»; «Сказка наоборот»; ролевая гимнастика: «Новоселье»; Рисуем сказочных героев; «Сказка по кругу»; «Беседа как правильно дружить»; «Цветик-семицветик»; «Разыгрывание ситуаций».
