Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи.
Дети эмоциональны, однако детская эмоциональность импульсивна и стихийна. А учитывая современные тенденции семейного и школьного воспитания, в большей степени связанные с формированием познавательной сферы, обнаруживается, что эмоциональное развитие детей происходит спонтанно. Социум знакомит ребёнка с нормами и правилами общественно одобряемого поведения. Но это не даёт ему возможности осознавать собственные эмоции и управлять ими, что делает ребёнка беззащитным перед стрессами, страхами, чувством вины. Современные проблемы общества оказывают мощное влияние
на атмосферу в семье, вызывая ожидание несчастья, опасности, страха и в то же время из
внутреннего психического мира ребёнка постепенно, исключая положительные эмоции.
Чтобы способствовать адекватному развитию эмоциональной сферы ребёнка, необходимо научить его:
1. осознавать и анализировать собственные эмоции, эмоциональные состояния
2. понимать эмоции и чувства других
3. соотносить свои эмоции с эмоциями других, уметь видеть различие эмоциональных реакций различных людей в одной и той же ситуации
4. произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.
Для того чтобы научить детей управлять собственными эмоциями, необходимо создать специальные условия, в которых дети смогут поупражняться в развитии механизмов эмоциональной регуляции. В результате таких упражнений, дети должны стать более активными в познании мира, более коммуникабельными.
Данные особенности в большей или меньшей степени характерны для любого вида отклоняющегося развития. Рассмотрим эту проблему на примере детей с нарушением речи.
Исследователи выделяют у таких детей не только недоразвитие ВПФ, но и своеобразие личностной сферы, которое выражается в заниженной самооценке, более низком уровене развития волевой регуляции и произвольности в целом, повышенном уровене тревожности. Параметры продуктивности тоже имеют свои особенности у детей с нарушением речи:
1. на этапе принятия задачи - неадекватная оценка степени трудности задания при заниженной самооценке.
2. на этапе понимания инструкции - затруднения, обусловленные семантическим фактором, вследствие неусвоенности значений слов, затруднения, обусловленные акустико - мнестическим фактором.
Сложности в коммуникации проявляются в неумении обращаться с просьбами, задавать
вопросы по ходу объяснения, на занятиях их речь обращена только к взрослому. Они лучше ориентируются в инструкциях, направленных на предметную деятельность, чем на познавательную, а любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровож-
дается « взрывом» вербальной активности эгоцентрической направленности, которая чаще всего жёстко подавляется учителем. Дети охотно выполняют инструкции, требующие от них конкретных действий, и игнорируют способы действий, указываемых в инструкции. Успешность выполнения многоступенчатой инструкции возрастает при её проговаривании. В случае грубых нарушений речи проговаривание детьми инструкций вслух приводит к шуму в классе, и тогда как на данном этапе проговаривание необходимо,
учитель борется с таким шумом. В начальный период обучения большинство конфликтов
связано с неумением таких детей устанавливать вербальный контакт: они берут без спроса чужие вещи и т. д., они не способны анализировать учебный материал, а ещё труднее им слушать ответ и одновременно его анализировать. Не случайно, специалисты не рекомендуют первое полугодие насыщать новым лексическим и грамматическим материалом, не обслуживающим нужды обучения. Исследования в области овладения эмоциональной лексикой детьми с нарушением речи, показали, что эти дети в 2
раза реже употребляют эмоциональную лексику, им трудно передать мимическими средствами эмоции гнева, страха, удивления, а 53% из них не могут выразить адекватно эмоционально смысловое содержание высказывания.
Проводя логопедические занятия в группах детей младшего школьного возраста с заключением ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им и обнаруживая из года в год у них: недоразвитие мимической мускулатуры, слабое владение модуляциями собственного голоса и крайне ограниченный эмоциональный словарь, привели меня к осознанию важности изучения эмоциональной сферы детей с нарушением речи. Не случайно в последние годы стала формироваться как самостоятельная область научных знаний - логопсихология.
Эксперимент проводился на базе логопедической группы школьного логопункта. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 6 детей от 8 до 9 лет, имеющих заключение: ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им. Для сравнительного анализа была сформирована контрольная группа (КГ), в которую вошли 6 школьников того же возраста. Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап - изучение анамнестических данных детей и их анализ, анкета родителей ОДЭН,
характеристика учителем личностных качеств детей.
2 этап - изучение паралингвистических средств общения (работа мимической мускулату-
ры, выразительность речи), изучение речевых творческих способностей (тест Дж. Гилфорда).
3 этап - изучение школьной тревожности (тест Филипса), методика « полярного профиля», рисуночные тесты (тест Домики ), моя семья, несуществующее животное, проективный тест незаконченных предложений, социометрическое исследование.
На основании проведённого исследования, были сделаны следующие выводы:
1. Дети с нарушением речи имеют более низкий уровень развития мимической мускулатуры, речевых творческих способностей, интонационной выразительность речи, чем дети с нормальной речью.
2. Все дети, участвующие в исследовании, имеют проблемы в отношениях с учителем. Однако, страх ситуации проверки знаний, самовыражения и страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, более свойственен детям с нормальной речью, чем детям с её нарушением.
3. Психофизиологическое состояние детей с нарушением речи не соответствует норме
ни у одного из обследованных детей, а у детей КГ оно в норме у 50 % детей.
4. Эмоциональная сфера дифференцирована не полностью у всех детей с нарушением
речи и у большинства детей с нормальной речью.
5. Социометрическое обследование показало, что в категорию звёзд чаще попадают дети с нормальной речью, а дети с нарушением речи чаще становятся оттеснёнными и отверженными.
6. Выявление проблемных зон в системе личностных отношений детей обеих групп уста-
новило, что несмотря на разницу в количественных показателях, проблемные зоны у
детей с речевой патологией и без неё – одинаковы: отношение к отцу, отношение к себе, отношение к среде.
7. Определение самооценки детей по методике « полярного профиля» выявило различия
в значениях у детей обеих групп по таким свойствам личности как: умный - глупый,
больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, обидчивый - необидчивый.
Самооценка детей с нарушением речи по свойствам умный - глупый, обидчивый - необидчивый ниже уровня самооценки детей с нормальной речью, а по свойствам личности больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, наоборот, у детей с нарушением речи самооценка выше, чем у детей КГ.
Таким образом, данные выводы делают необходимым в процессе специально
организованных занятий с детьми, имеющими речевую патологию:
1. Формировать у таких детей представления о выразительных элементах невербального поведения и умения правильно их оценивать и использовать при взаимодействии с окружающими.
2. Учить детей в логопедических группах дифференцировать отрицательные и положительные эмоции.
3. Расширять активный эмоциональный словарь детей, развивать интонационную выразительность речи, развивать речевые творческие способности.
4. Развивать у детей любознательность, повышать самооценку, способствовать снижению конфликтности.
Решить все эти задачи возможно в процессе включения в логопедические занятия элементов психогимнастики. Отклонения в развитии речи, не могут не сказаться на всей психической жизни ребёнка. Поэтому создание адекватных и развивающих условий для развития коммуникативной компетентности помогут сформировать у таких детей адекватную реакцию на происходящее вокруг, их адекватный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление их эмоциональных состояний принятыми в обществе средствами и адекватное социальное поведение. То есть, будет способствовать развитию в целом гармоничной личности и гармоничных семейных отношений.
