Одним из очевидных оснований разделения самооценки на виды выступает степень обобщённости оцениваемых человеком собственных качеств. С этой точки зрения самооценки различаются на частные и обобщённые. согласно этому критерию выделяет ещё и целостную самооценку, которая не сводится к сумме частных самооценок, а выражает характер оценивания себя человеком по принципу «хороший - плохой».
У. Джеймс выделяет следующие два рода самооценки: самодовольство и недовольство собой. «Самолюбие может быть отнесено к третьему отделу, к отделу поступков, ибо сюда по большей части относят скорее известную группу действий, чем чувствований в узком смысле слова… Человек, поставленный в весьма неблагоприятные условия жизни, может пребывать в невозмутимом самодовольстве, а человек, который вызывает всеобщее уважение и успех которого в жизни обеспечен, может до конца испытывать недоверие к своим силам» [17, с. 271].
Впрочем, - продолжает Джеймс, - можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное и неблагоприятное положение в свете - его успех или неуспех. Человек, эмпирическая личность которого имеет широкие пределы, который с помощью собственных сил всегда достигал успеха, личность с высоким положением в обществе, обеспеченная материально, окруженная друзьями, пользующаяся славой, едва ли будет склонна поддаваться страшным сомнениям, едва ли будет относиться к своим силам с тем недоверием, с каким она относилась к ним в юности. Между тем лицо, потерпевшее несколько неудач одну за другой, падает духом на половине житейской дороги, проникается болезненной неуверенностью в самом себе и отступает перед попытками, вовсе не превосходящими его силы [17, с. 128].
Из ежедневного опыта нам известно, насколько изменения нашей самооценки и доверия к себе зависят от чисто субъективных (иногда органических), а не от рациональных причин. Причем эти изменения в наших мыслях и чувствах иногда совершенно не соответствуют изменениям в оценке нашей личности со стороны окружающих.
Таким образом, основными выводами, которые будут использованы нами в дальнейшем, при проведении эмпирического исследования являются:
1) Самооценка подразумевает оценивание личностью себя здесь и сейчас, а не своё идеальное «Я». По степени соответствия действительности различают адекватную и неадекватную самооценки. Выделяют три уровня самооценки: завышенный, средний и заниженный. Неадекватная самооценка может быть завышенной или заниженной. По степени обобщённости оцениваемых человеком собственных качеств выделяют частную, обобщённую и целостную самооценку.
2) Человек, потерпевший несколько неудач одну за другой, падает духом, проникается болезненной неуверенностью в самом себе и отступает перед попытками, вовсе не превосходящими его силы. Такие субъективные изменения в самооценке часто совершенно не соответствуют изменениям в оценке этого человека со стороны окружающих.
1.3. Особенности самооценки подростков
Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом [10, с. 24].
У подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. С помощью самооценки происходит регулирование поведения личности.
В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Так, для младшего подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии.
Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте [10, с. 24].
Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми [18, с. 125].
Уровень самооценки (завышенный, заниженный или адекватный) оказывает влияние на поведение подростка.
Завышенная самооценка, склонность переоценивать себя может привести к конфликтам с окружающими. Она порождает такие качества, как обидчивость, подозрительность, эгоистичность, чувство превосходства, пренебрежение мнением других и даже агрессивность.
Правильная (адекватная) самооценка характеризует знание себя, правильное отношение к другим.
Заниженная самооценка личности (недооценка своих возможностей, неуверенность, чувство тревоги.), напротив, может сформировать чувство неуверенности, тревожности, привести к безынициативности. Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы. Обнаружено, что низкая самооценка способствует расстройствам аппетита, состоянию подавленности, формированию вредных для здоровья привычек. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности [15].
Оказывается, чем больше проблем, которые стоят перед подростками, тем ниже их самооценка.
Самооценка может расти как за счет собственных достижений и успехов, так и за счёт похвал взрослых. Для развития подростка недостаточно оценки самого себя. Ему необходимо ее соотнесение с оценкой, которую он заслужил среди друзей, учителей, родителей. Но чем старше ребенок, тем больше сказывается на нем результаты его индивидуального опыта. [19]
Выводы по первой главе
Наиболее точно самооценка определяется как оценка личности самой себя, и своего поведения. Может быть завышенной, заниженной и средней, адекватной и неадекватной. В норме адекватная самооценка формируется в подростковом возрасте. В младшем подростковом возрасте она является ситуативной, неустойчивой, подверженной внешним воздействиям, в старшем имеет большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности.
Уровень самооценки (завышенный, заниженный или адекватный) оказывает влияние на поведение подростка.
Самооценка подростка может расти как за счет собственных достижений и успехов, так и за счёт похвал взрослых и сверстников. Чем старше ребенок, тем больше сказывается на нем результаты его индивидуального опыта.
Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Для нас это означает, что человек, не достигший желаемого результата в предыдущих конференциях и имеющий адекватную самооценку, чаще всего решает принять повторное участие в них.
Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию. В нашем случае это означает, что человек, не достигший желаемого результата в предыдущих конференциях и имеющий неадекватную самооценку, чаще всего решает не принимать повторного участия в них.
ГЛАВА II. Эмпирическое ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ,
НЕ ДОСТИГШИХ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИЯХ НА ПРИНЯТИЕ ИМИ РЕШЕНИЯ ПРОДОЛЖАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1. Организация исследования
Констатирующий эксперимент проводился на базе образовательных учреждений города Белово: Малая Академия Наук при Дворце Творчества Детей и Молодежи, Гимназия № 1, СОШ № 12. В исследовании приняли участие 51 человек (от 14 до 17 лет), из них 18 юношей и 33 девушки. Все респонденты имеют опыт выполнения исследовательских работ и участия в НПК различного уровня в 2011-2012 учебном году.
Первоначально нами была изучена результативность их участия в названных мероприятиях. Оказалось, что из 51 человека, 16-достигли желаемого результата, то есть стали победителями и призерами. Остальные 35 подростков стали теми респондентами, с кем проводилось дальнейшее исследование.
Его цель: выявить влияние уровня самооценки подростков, не достигших желаемого результата участия в конференциях на принятие ими решения продолжать исследовательскую деятельность.
Для этого, во-первых, был проведен экспресс опрос. Всем испытуемым задавался один и тот же вопрос: «Будете ли Вы заниматься исследовательской деятельностью и принимать участие в конференциях в 2012-2013 учебном году?».
И во-вторых, было проведено изучение уровней самооценки у 31 испытуемого (так как 4 человека не дали согласие на участие в дальнейшем исследовании). Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме в равных условиях, в привычной обстановке.
С тем, чтобы исключить случайность результатов при диагностике, в ходе исследования были использованы три методики:
· методика Дембо-Рубинтшейна (Приложение 1),
· тест «Самооценка» (Приложение 2).
· методика «Изучение самооценки личности подростка» (Приложение 3)
Все они похожи по процедуре проведения, поэтому, чтобы не вызвать негативных реакций испытуемых, проводились в разное время, с временным промежутком не менее недели.
Целью использования методики Дембо-Рубинтшейна является исследование уровней притязаний и самооценки у подростков. Где высокий и средний уровень, по замыслу автора удостоверяют реалистичную (адекватную) самооценку, низкий – заниженную, очень высокий – завышенную.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
