«Влияние уровня самооценки подростков, не достигших желаемого результата участия в конференциях, на принятие ими решения продолжать исследовательскую деятельность» (стр. 4 )

2.3. Рекомендации педагогам и родителям подростков c заниженной самооценкой, не достигших желаемых результатов при участии в конференциях

Исходя из выводов, полученных при эмпирическом исследовании, ожидается, что подростки с заниженной самооценкой, не достигшие желаемых результатов при участии в НПК, не захотят в дальнейшем вести исследовательскую деятельность и, следовательно, потеряют многие преимущества, которые она даёт для обучения и развития.

Чтобы этого не произошло, составлены данные рекомендации для педагогов и родителей о том, как следует вести себя с такими подростками.

«Как вести себя с участником НПК, не достигшим желаемых результатов»

До того:

1.  Во-первых, важно заранее создать ситуацию успеха просто от участия в НИД и НПК, тогда при любых результатах успешность в данной области получит признание у сверстников и взрослых, и будет способствовать популярности, так важной для подростков.

Сразу после того:

2.  У подростков с низкой самооценкой важно оценивать как успех даже малейшие его достижения и продвижения (смог сделать то-то…), показывая им, что такого продвижения они добились благодаря собственным усилиям. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться, а иногда и доказываться.

3.  Следует помочь подростку правильно, по объективным критериям оценивать свой успех (в том-то…) и неуспех (в том-то…). Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.

4.  В частности, для формирования у подростка правильной самооценки необходимо объяснять удачи его способностями, а неудачи – не недостатком способностей, а недостатком приложенных усилий. Такая позиция создаст условия для того, чтобы подросток прилагал больше усилий для достижения успехов и не окажет негативного влияния на самооценку подростка, поскольку в тех случаях, когда взрослые (и учителя, и родители) постоянно подчеркивают недостатки подростка, его неудачи, промахи, а успехи объясняют случайностью, у подростка формируется (или закрепляется) низкая самооценка, препятствующая нормальному развитию. [22].

Позже:

5.  Важно работать над развитием интересов и способностей школьника, формировать у него правильные представления о собственных возможностях и способностях. Именно знание и уверенность в собственных способностях в той или иной области в наибольшей степени способствуют укреплению представлений подростка о себе, формированию положительной самооценки. Именно поэтому, крайне важно правильно найти такую область дальнейшей исследовательской деятельности, которая была бы очень интересна подростку на протяжении всей работы над темой.

6.  Смотри №1!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения работы было изучено влияние самооценки подростков, не достигших желаемых результатов участия в конференциях, на принятие ими решения продолжать исследовательскую деятельность.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу самооценки подростков позволил сделать следующие выводы.

Наиболее точно самооценка определяется как оценка личности самой себя, и своего поведения. Может быть завышенной, заниженной и средней, адекватной и неадекватной.

Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию.

В норме адекватная самооценка формируется в подростковом возрасте. В младшем подростковом возрасте она является ситуативной, неустойчивой, подверженной внешним воздействиям, в старшем имеет большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности.

Уровень самооценки (завышенный, заниженный или адекватный) оказывает влияние на поведение подростка.

Самооценка подростка может расти как за счет собственных достижений и успехов, так и за счёт похвал взрослых и сверстников. Чем старше ребенок, тем больше сказывается на нем результаты его индивидуального опыта.

Перед проведением эмпирического исследования, были подобраны методы (экспресс-опрос и тестирование) и методики (Дембо-Рубинтшейна, «Изучение самооценки личности подростка» и «Самооценка» ). Три похожих по содержанию и процедуре проведения методики были использованы для того, чтобы исключить случайность результатов, которая может возникнуть при использовании одной методики.

В эмпирическом исследовании приняли участие 51 испытуемый (14 -17 лет), участвующих в НПК различного уровня, из них 35 подростков, не достигших ожидаемых результатов (не ставших победителями или призёрами). Исследование показало, что уровень самооценки подростка, не достигшего желаемого результата в НПК, действительно влияет на его решение о продолжении НИД. При отсутствии других каких-либо объективных причин, подростки с адекватной самооценкой делают выбор в сторону дальнейшего участия в НИД, отказываются от такого участия те, чья самооценка занижена. В случае завышенной самооценки возможны как варианты согласия, так и не согласия. Мы предполагаем, что в данном случае выбор может зависеть от уровня притязаний. Но скорее всего, от направленности мотивации на избежание неудачи или достижение успеха. Для установления истины требуются другие исследования.

То есть, гипотеза, выдвинутая в начале работы, частично подтверждена.

В заключение работы составлены рекомендации «Как вести себя с участником НПК, не достигшим желаемых результатов», которые заслуживают внимания педагогов, родителей и практических психологов системы образования.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Берне, Р. Развитие "Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.

2.  Божович, формирования личности [Текст] / . - М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

3.  Бурлачук, Л. Ф., Морозов, - справочник по психодиагностике [Текст] / . - СПб.: Питер Ком, 2000.– 528 с.

4.  Джеймс, У. Психология самосознания: Хрестоматия [Текст] / У. Джеймс. - Самара, 2003. - 262 с.

5.  Елисеев, по психологии личности [Текст] / . - СПб, Питер, 2000. - 554 с.

6.  Захарова, формирования самооценки [Текст] /. - Минск, 2005. - 57 с.

7.  Кон, старшеклассника [Текст] / . - М.: Просвещение, 2007. - 243 с.

8.  Кон, юношеского возраста [Текст] / . - М.: Просвещение, 2011. - 134 с.

9.  Куницына, подростками других людей и себя [Текст] / . - Л., 2003. - 176 с.

10.  Леонтьев, . Сознание. Личность [Текст] / . - М., 2005. - 87 с.

11.  Липкина, школьника [Текст] / . - М.: Знание, 2003. - 64с.

12.  Овчарова, книга школьного психолога [Текст]/ . - М.: Просвещение, 2003. - 256с.

13.  Практическая психология образования: Учеб. Пособие [Текст] / Под редакцией . - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

14.  Петровский, развивающейся личности [Текст] / . - СПб., 2000. - 148 с.

15.  Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. [Текст] / Х. Ремшмидт - М., Мир, 2007. - 234 с.

16.  Рогов, книга практического психолога в образовании: [Текст] / . - М.: ВЛАДОС, 2012. -529с.

17.  Столяренко, психологии [Текст] / . - Ростов на Дону: Феникс, 2004. - 214с.

18.  Фельдштейн, развития личности в онтогенезе [Текст] / .- М.,Педагогика, 2002. - 284 с.

19.  Фельдштейн, современного подростка [Текст]/ .- М.: Педагогика, 2008. - 114с.

20.  Хорни, К. Самосознание [Текст] / . К. Хорни. М., 2004. - 128 с.

21.  Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон.- М., 2000. - 114 с.

22.  Ярцев, формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей [Текст] / . // Прикладная психология, 2009.- №4.- с. 364.

Приложение 1

Методика Дембо-Рубинштейна

(, Шляхта методы изучения личности: учеб. Пособие. М: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 51)

Инструкция:

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Стороны чело-веческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умелые руки (умение много делать своими руками),

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой ( - ) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм. от нижней шкалы до знака «-».

2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей.

Приложение 2

Тест «Самооценка»

(Столяренко психологии: Практикум Ростов н/Д: Феникс 2003г. стр. 275)

Инструкция: Каждый человек имеет определенные пред­ставления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Ка­кие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, кото­рое выполняется в два этапа.