«Влияние уровня самооценки подростков, не достигших желаемого результата участия в конференциях, на принятие ими решения продолжать исследовательскую деятельность» (стр. 3 )

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя точка этой линии будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. На бланке методики представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умелые руки (умение много делать своими руками),

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) необходимо отметить, развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) следует отметить, при каком уровне развития этих качеств, испытуемый был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Обработка результатов проводится по 6 шкалам, т. к. первая «здоровье» является тренировочной. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».

Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Параметр	Количественная характеристика (балл)
Низкий	Норма	Очень высокий
Средний	Высокий
Уровень притязаний	до 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	до 45	45-59	60-74	75-100

Целью использования теста «Самооценка» является выявление уровня самооценки подростков по заранее заданным качествам личности. Выбор тех или иных качеств личности должен быть обусловлен целями исследования.

Материалом для исследования с помощью теста «Самооценка» послужили 4 анкеты, в каждой из которых указаны 20 личностных качеств (добродушие, искренность, самостоятельность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Подростку предлагается четыре набора, в каждом из них представлены личностные качества человека соответственно приведенному названию, среди которых он должен выбрать присущие, по его мнению, идеальному человеку:

- межличностные отношения и общение,

- поведение,

- деятельность,

- переживания, чувства.

Среди выписанных качеств, предлагается обвести в кружок, те, которые в реальности присущи ему. Так реципиент должен перейти ко второму набору качеств, затем третьему и четвертому.

Обработку методики проводили в соответствии с ключом (Приложение 2).

Методика «Изучение самооценки личности подростка» даёт представление о степени адекватности самооценки личности и само принятии. Применяется как индивидуально, так и в группе. Стимульным материалом методики является лист бумаги со словами, обозначающими качества личности, записанными в столбик посередине страницы. (Приложение 3).

Испытуемым предлагают следующее задание: «Внимательно прочитайте слова и слева от них поставьте знак «+», характеризующий положительные качества вашего идеала (которые вы цените больше всего в людях). Справа поставьте знак «-» рядом со словами, выражающими качества, которыми ваш идеал не должен обладать (черты «антиидеала», отрицательные качества). Затем из отмеченных положительных и отрицательных черт выберите те, которые присущи вам, и обведите кружком значок возле этих слов. Остальные (не отмеченные никаким значком) слова не следует трогать. Ориентируйтесь не на степень выраженности той или иной черты, а не на наличие или отсутствие («да» или «нет»)».

Обработка результатов проводится по формуле и ключу. (Приложение 3).

В заключение работы нами были составлены рекомендации для родителей и педагогов «Как вести себя с участником НПК, не достигшим желаемых результатов». При их составлении учитывались материалы, изученные в теоретической части работы и выводы, полученные при эмпирическом исследовании.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

Проведенный нами констатирующий эксперимент состоял из трех этапов.

На первом этапе был проведен экспресс-опрос «Будете ли Вы заниматься исследовательской деятельностью и принимать участие в конференциях в 2012-2013 учебном году?». Вопрос задавался 35 подросткам, не достигшим желаемых результатов на НПК. Варианты ответов должны были быть только однозначными: «Да» или «Нет».

Обработка результатов опроса показала, что 21 человек (60%) планируют или уже начали выполнять исследовательские работы и 14 человек (40%) не изъявляют желания заниматься этим. Считаем важным отметить, что экспресс-опрос проводился до того, как с подростками поработали взрослые (родители и педагоги), после чего некоторые из них изменили свое решение и в настоящее время все-таки выполняют работы.

Таким образом, отвечая на вопрос экспресс-опроса испытуемые высказали именно свое первоначальное мнение, на которое в то время еще не было оказано ни каких мотивационных воздействий.

Кроме того, в ходе экспресс-опроса выяснилось еще одно обстоятельство: 2 человека, что составляет 6% от всех испытуемых, давших отрицательный ответ на вопрос экспресс-опроса отказались участвовать в дальнейшем исследовании. Заявленной причиной было: «большая загруженность при обучении в 11 классе».

На втором этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня самооценки 33 реципиентов (2 человека (6%) отказались), но проценты рассчитывались от всей выборки 35 человек (для наглядности выводов).

Результаты диагностики по методике Дембо-Рубенштейна (Приложение 4) показали, что 22 человека (63%) имеют средний или высокий (по методике реалистичный и адекватный), 3 человека (9%) – заниженный и 8 человек (29%) завышенный уровень самооценки. При этом у 20 человек (57%) обнаружен реалистичный, у 7 человек (20%) – заниженный и у 6 человек (17%) – завышенный уровень притязаний.

Результаты диагностики по методике «Самооценка» (Приложение 4) показали, что средняя или адекватная самооценка обнаружена у 20 человек (57%), завышенная - у 7 человек (20%) и заниженная – у 6 (17%).

Результаты диагностики по методике «Изучение самооценки личности подростка» (Приложение 4) показали, что по отрицательным качествам адекватная самооценка обнаружена у 16 человек (45%), несколько занижена у 3 человек (9%), несколько завышена у 8 человек (22%), заниженная у 3 человек (9%), завышенная у 3 человек (9%). По положительным качествам адекватная самооценка обнаружена у 16 человек (45%), несколько занижена у 5 человек (13%), несколько завышена у 7 человек (20%), заниженная у 3 человек (9%), завышенная у 2 человек (6%).

Имея результаты экспресс-опроса и результаты диагностики уровня самооценки испытуемых по трем методикам, мы приступили к третьему этапу констатирующего эксперимента. Он заключался в том, что нами было проведено сопоставление и анализ полученных данных.

Все данные для наглядности были сведены в одну общую таблицу (Приложение 4). В первом столбце закодированы испытуемые. В следующих пяти занесены данные по результатам диагностики. В седьмом столбце после сравнения полученных по каждому испытуемому результатов, были проставлены итоговые уровни самооценки для каждого из них. И, наконец, в 8, последнем столбце отмечено их решение об участии или неучастии в исследовательской деятельности (по ответам экспресс-опроса).

Далее проводилось сопоставление данных и 7 и 8 столбцов. Для наглядности мы использовали рисунок. (Приложение 5) Из рисунка видно, что все испытуемые с низким уровнем самооценки не захотели больше заниматься исследовательской деятельностью. Среди тех, чья самооценка является адекватной или завышенной оказались и те, кто согласился, и кто не согласился.

Анализируя дальше имеющиеся у нас результаты диагностики уровня притязаний, мы увидели, что часть реципиентов, с завышенной самооценкой имеют низкий уровень притязаний. Именно они отказались от дальнейших исследований. Остальные, чьи притязания реалистичны или завышены – согласились. В связи с этим мы делаем предположение, что при завышенной самооценке на выбор подростков мог влиять еще уровень притязаний. Выводом это положение быть не может из-за не большого количества обнаруженных случаев.

Кстати, теоретически мы предполагаем, что в этом случае на выбор сможет влиять и мотивация (на избегание неудачи или достижение успеха). Подобной зависимости от уровня притязаний у испытуемых с адекватной самооценкой обнаружено не было. Однако, после беседы с ними, была выявлена объективная причина их отказа – они тоже загружены учебой в 11 классе.

Итак, проведенный анализ показал, что среди тех испытуемых 21 человек (60%), кто дал согласие участвовать в НИД, 17 имеют адекватную самооценку и 4 человека завышенную. Среди тех 14 человек (40%) которые не захотели больше участвовать в НИД: 3 человека с завышенной самооценкой при заниженном уровнем притязаний, 5 с заниженной самооценкой, 4 человека с адекватной самооценкой, но загружены учёбой в 11 классе и 2 человека с неизвестной самооценкой.

То есть можно сделать выводы:

·  при отсутствии других каких-либо объективных причин, подростки с адекватной самооценкой делают выбор в сторону дальнейшего участия в НИД;

·  отказываются от такого участия те, чья самооценка занижена;

·  в случае завышенной самооценки возможны как варианты согласия, так и не согласия. Мы предполагаем, что в данном случае выбор может зависеть от уровня притязаний. Но скорее всего, от направленности мотивации (на избежание неудачи или достижение успеха).

Таким образом, уровень самооценки подростка, не достигшего желаемого результата в НПК, действительно влияет на его решение о продолжении НИД. В случае адекватной самооценки он принимает положительное решение, в случае заниженной – отрицательное. При завышенной самооценке на выбор оказывают влияние еще какие-то факторы (возможно уровень притязаний или направленность мотивации). То есть, гипотеза, выдвинутая в начале работы, частично подтверждена.