Теория и практика инклюзивного образования (стр. 2 )

-    применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

-    составлять конспект урока (занятия) для класса (группы) интегрированного обучения детей с ОВЗ;

-    осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;

-    консультировать родителей детей с ОВЗ;

-    создавать позитивный психологический климат в классе (группе) и условий доброжелательных отношений между детьми с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.

владеть:

-  способами обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей;

-  методами и технологиями обучения и диагностики детей, имеющих нарушения развития.

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр – 2. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Из них 36 ч., выделенных на контактную работу с преподавателем (семинары и практические занятия – 36 ч., иные виды работ - 0,2 ч.). Из них в интерактивной форме – 14 ч. На самостоятельную работу предусмотрено – 71,8 ч.

3. Тематический план изучения дисциплины

Таблица 2

№ п/п	Тема	Недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерактивной форме	Итого количество баллов
Лекции	Семинарские (практические) занятия	Самостоятельная работа **
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Модуль 1 Научно-методологические основы инклюзивного образования
1.1.	Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ	1-2		4	8	12		0-7
1.2.	Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России	3-4		2	4	6	2	0-13
1.3.	Инклюзивное образование детей с ОВЗ за рубежом	5-6		2	4	6	2	0-10
1.4.	Принципы образования лиц с особыми образовательными потребностями	7-8		4	8	12	2	0-10
	Всего			12	24	36	6	0-40
	Модуль 2 Современные проблемы инклюзивного образования
2.1.	Условия и модели инклюзивного образования	9-10		4	8	12	2	0-6
2.2.	Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы	11-12		4	8	12	1	0-16
2.3.	Модель инклюзивного образовательного учреждения	13		4	8	12	1	0-8
	Всего			12	24	36	4	0-30
	Модуль 3 Содержание инклюзивного образования
3.1.	Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования	14		4	8	12	2	0-17
3.2.	Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.	15-16		4	8	12	1	0-9
3.3.	Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.	17		4	8	12	1	0-4
	Всего			12,2	23,8	36	4	0-30
	Иные виды работ				0,2
	Итого часов			36,2	72	108	14	0-100

Примечание: ** включая иные виды работ

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 3

№ темы	Формы текущего контроля	Итого кол-во баллов
Исследовательский проект «Эффективные технологии инклюзивного образования»	Ответ на семинаре/ подготовка доклада	Подготовка презентаций по заданной теме	Терминологический словарь	Компьютерное тестирование	реферат	Ситуационные задания	Конспектирование статей
Модуль 1
1.1.		0-2	0-2	0-3					0-7
1.2.		0-2	0-2	0-3		0-6			0-13
1.3.		0-2	0-2	0-3				0-3	0-10
1.4.		0-2	0-2	0-3				0-3	0-10
Всего		0-8	0-8	0-12		0-6		0-6	0-40
Модуль 2
2.1.		0-2	0-2	0-2					0-6
2.2.	0-10	0-2	0-2	0-2					0-16
2.3.		0-2	0-2	0-2				0-2	0-8
Всего	0-10	0-6	0-6	0-6				0-2	0-30
Модуль 3
3.1.			0-2		0-15				0-17
3.2.		0-2	0-2				0-5		0-9
3.3.		0-2	0-2						0-4
Всего		0-4	0-6		0-15		0-5		0-30
Итого	0-10	0-18	0-20	0-18	0-15	0-6	0-5	0-8	0-100

5. Содержание разделов дисциплины

Модуль 1 Научно-методологические основы инклюзивного образования

Тема 1.1. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ

Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 1.2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России

Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании в РФ. Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах.

Тема 1.3. Инклюзивное образование детей с ОВЗ за рубежом

Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии.

Тема 1.4. Принципы и содержание образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Основные принципы специального образования: принцип педагогического оптимизма, генетический принцип (учета общих закономерностей человеческого развития применительно к лицам с особыми образовательными потребностями); принцип ранней педагогической помощи; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; принцип социально-адаптирующей направленности образования; принцип развития мышления, языка, и коммуникации как средств специального образования; принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию; принцип индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам и дифференцированности специального образования; принцип необходимости специального педагогического руководства.