Теория и практика инклюзивного образования (стр. 5 )

Контрольная работа ( в рамках данной дисциплины строится как портфолио) – это метод фиксирования, накопления, оценки, взаимооценки и самооценки индивидуальных достижений обучающегося на определенном этапе его обучения, позволяющий составить адекватное представление как о процессе, так и о результатах учебной деятельности

Профессиональная проба – «погружение» студента в реальные условия профессиональной (педагогической) деятельности с учетом специфики ее содержания, способов и средств, для получения опыта, решения конкретных педагогических задач, овладения конкретными трудовыми действиями.

10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

10.4.1. Методические рекомендации для подготовки контрольной работы по дисциплине (для студентов дневной и заочной форм обучения)

Методические рекомендации по содержанию работы даны в п. 9.1.

Требования к оформлению: шрифт 14 Times New Roman, интервал 1,5, текст редактируется в соответствии с традиционными требованиями (наличие оглавления, выделяются абзацы, ключевые слова и названия выделяются жирным шрифтом), заголовки (названия самостоятельных работ) выравниваются по ширине. Размер шрифта в таблицах 12, интервал 1.

10.4.2. Вопросы для итоговой аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)

1.  Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

2.  Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование».

3.  Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

4.  Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

5.  Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ».

6.  Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями.

7.  Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

8.  Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

9.  Этапы становления системы специального образования в России.

10.  Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

11.  Экспериментальные модели инклюзивного образования.

12.  Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.

13.  Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.

14.  Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

15.  Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

16.  Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

17.  Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

18.  Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

19.  Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

20.  Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

21.  Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.

22.  Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.

23.  Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.

24.  Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.

25.  Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

26.  Условия реализации задач инклюзивного обучения.

11. Образовательные технологии

Активные методы обучения и оценочные средства направлены на активизацию сознания, самосознания, мышления, действия. Ставят обучающегося перед необходимостью проявления деятельностного отношения человека к миру и самому себе, способности преобразовывать окружающую среду и самого себя. Из числа продуктивных методов в ходе тренинга используется анализ проблемных ситуаций.

Продуктивные методы обучения и оценочные средства предполагают работу реконструктивного (поисково-аналитического и практического) характера, направленную на преобразование исходной информации с целью подготовки грамотного, научно и методически обоснованного продукта творческой (в определенной степени) и самостоятельной, индивидуальной или групповой, познавательной и практической деятельности. Из числа продуктивных методов в рамках тренинга используются: разработка проекта (программы, практических рекомендаций).

Интерактивные методы обучения и оценочные средства создают комплексную ситуацию, в которой обучающийся имеет возможность проявить: теоретические знания, деятельностную активность, способность к взаимодействию. Существенное преимущество интерактивных оценочных средств заключается в том, что продукт деятельности создается в процессе и результате активного межличностного взаимодействия (как с другими обучающимися, так и с преподавателем). Интерактивность является ведущим характером проведения занятий. Система выполняемых студентом занятий может рассматриваться как комплексная профессиональная проба.

12. Учебно-методическое

и информационное обеспечение дисциплины

12.1. Основная литература

1.  Выготский дефектологии. Собр. Соч., т. 5., М., «Педагогика», 1983.- 383 с.

2.  Лебединский психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2015.- 291 с.

3.  Логопедия/ Под. Ред. и .- М:Владос, 2014.- 405 с.

4.  Мастюкова педагогика. М.:Владос, 2014.-346 с.

5.  Специальная психология/ Под ред. .- М.: Академия, 2015.- 452 с.

6.  Специальная педагогика/ Под ред. .- М.: Акаде-мия, 2014.- 400 с.

12.2. Дополнительная литература

1.  Аксенова педагогика в специальном образова-нии. – М.: Академия, 2014.- 258 с.

2.  Детская патопсихология: Хрестоматия/Сост. . – М.: Когито-Центр, 2015.- 608 с.

3.  Дефектология (журнал).

4.  Настольная книга педагога – дефектолога.- Ростов-на-Дону: Фе-никс, 2015.- 480 с.

5.  Психолого-педагогическая диагностика: Уч. Пособие Под. ред. , . – М.: Академия, 2013.

12.3. Интернет – ресурсы

www. slovari. yandex. ru

www. tonb. ru – Тюменская областная научная библиотека им. ,

www. tmnlib. ru – Тюменский государственный университет,

www. new. gnpbu. ru – Государственная научная педагогическая библиотека им. .

 http://www. rsl. ru/ - Российская государственная библиотека. Общие сведения, электронные ресурсы, услуги

 http://www. gpntb. ru/ - Государственная публичная научно-техническая библиотека.
Каталог библиотеки 

www. rustest. spb. ru - официальный сайт Центра испытаний и сертификации «Тест-Санкт-Петербург»

www.100best. ru – официальный сайт Федеральной программы «100 лучших товаров России»

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

При осуществлении образовательного процесса по данной дисциплине используются следующие информационные технологии:

-  Интернет-ресурсы (для поиска материала, который необходим при выполнении самостоятельной работы, для подготовки к занятиям и. т.д.);

-  слайд-презентации на семинарах, защите рефератов и. т.п.

-  компьютерное тестирование;

-  применение мультимедиа (для презентаций, видео и. т.д.).

-  электронно-библиотечные системы:

а) «Знаниум» доступ по адресу: http:// 29

б) «Лань» доступ по адресу: http://e. /

в) «Универсальная библиотека ONLINE» доступ по адресу: www. biblioclub. ru

г) «Юрайт» доступ по адресу: http://biblio-online. ru

14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

1.  компьютер;

2.  мультимедийное оборудование;

3.  множительная техника;

4.  бумага формата А4.

15.  Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Даны в пп. 6, 7, 9.