Программа по дисциплине ДПП. Ф.4.5 «Психология лиц с умственной отсталостью» (стр. 2 )

1.  Предметом курса психологии умственной отсталости является познавательная деятельность и личность умственно отсталого ребенка. Задачами являются определение присущих умственно отсталым детям отклонений в психическом развитии, выявление имеющихся у них возможностей, способствующих коррекции и компенсации отклонений в развитии. Связь олигофренопсихологии с другими науками (возрастной психологией, детской психиатрией, физиологией и др.).

2.  Умственная отсталость – типичная модель психического недоразвития - нарушения индивидуального развития (дизонтогенеза). Одна и та же вредность может приводить к развитию различных вариантов дизонтогенеза: недоразвитию – олигофрении, ЗПР, поврежденному психическому развитию – органической деменции, дефицитарному, искаженному и дисгармоническому психическому развитию.

3.  Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к наиболее важным в дефектологии. Ими занимаются не только специальные психологи (олигофренопедагоги), но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, генетики и др. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных процессов и интересов. Исследования , , и других дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное повреждением коры головного мозга. Недоразвитие психических процессов является причиной личностных особенностей умственно отсталых, которые затрудняют формирование у них правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

4.  Причины умственной отсталости многообразны: интранатальные, перинатальные, постнатальные; эндогенные, экзогенные. Основные «законы» умственной отсталости сформулированы : тотальность нервно-психического недоразвития и иерархичность этого недоразвития. Ядерные признаки умственной отсталости: своеобразная психопатологическая структура слабоумия с преобладанием слабости абстрактного мышления, непрогредиентность интеллектуальной недостаточности, замедленный темп психического развития индивида. В зависимости от глубины психического дефекта выделяется три степени психического недоразвития: дебильность, имбецильность, идиотия. Множество классификаций олигофрении построены на основе определения коэффициента умственных способностей –IQ. В нашей стране используются классификации , построенная по принципу зависимости между некоторыми синдромами умственной отсталости и преимущественным недоразвитием определенных структур мозга и , в основу которой положены критерии времени поражения и качества патогенного воздействия.

5.  Отграничение умственной отсталости проводится: от задержки психического развития, при которой имеется лишь замедление темпа психического развития; от деменции (поврежденное психическое развитие), которая возникает в результате повреждения мозга различными вредностями в возрасте после 2-3 лет; от дефицитарного психического развития, в основе которого лежит первичная недостаточность отдельных систем (зрения, слуха и др.); от дисгармонического психического развития (психопатии и патологическое развитие личности), в основе которого дизонтогенез эмоционально-волевой сферы; и, в ряде случаев, от искаженного психического развития (синдром раннего детского аутизма).

6.  В аномальном развитии 2 группы симптомов – первичные и вторичные. Первичный и вторичный дефект по . Первичный дефект – это нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни. Вторичные – нарушения, которые возникают опосредованно в процессе аномального социального развития. Механизмы возникновения вторичных нарушений психических функций различны. Вторичный дефект – основной объект в изучении и коррекции аномального развития.

7.  Рассматривается вклад в олигофренопсихологию отечественных исследователей - , , и других; значение результатов их исследований для дальнейшего развития психологии умственной отсталости.

8.  Исследование умственно отсталых детей включает 3 группы методов: - метод клинической беседы и наблюдения (клинического интервью), метод структурированной беседы с использованием оценочных шкал и стандартизированные тесты. Метод клинической беседы сложный метод. Он включает в себя сбор анамнеза (истории) болезни жизни и развития ребенка, анамнеза субъективного и объективного, исследование психического статуса и непосредственное, в том числе во время беседы, клиническое наблюдение. Два других метода - структурированная беседа с использованием оценочных шкал и стандартизированные тесты дополняют основной метод – метод клинической беседы.

9.  Психика умственно отсталого ребенка представляет собой своеобразную систему, дефектность которой обусловливает различные отклонения во всех психических процессах. Дети-олигофрены способны к развитию по единым с нормой закономерностям, но на аномальной почве (, , ). Одна из основных задач – определение потенциальных возможностей умственно отсталого ребенка, которые обеспечивают его продвижение в общем развитии.

10.  Рассматриваются особенности внимания, которое в отличии от познавательной деятельности не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, характеризует динамику их протекания, организует всю психическую деятельность индивида. Оно важный компонент деятельности человека и один из главных показателей общей оценки уровня развития личности. У умственно отсталых детей доминирует непроизвольное внимание, Объем внимания узкий. Оно неустойчиво. Характерны недостаточность распределения и переключения внимания. Отмечаются существенные различия в свойствах внимания у умственно отсталых детей с различной структурой дефекта.

11.  Рассматриваются особенности восприятия умственно отсталых: замедленность, узость, недостаточная дифференцированность, фрагментарность, обобщенное узнавание, недостаточная константность, нарушение восприятия и познания пространственных взаимоотношений и пр.

12.  Рассматриваются особенности памяти: малый объем, трудности запоминания, быстрота забывания, низкое качество запоминания и репродукций, зависимость запоминания от способа воспроизведения (подачи) материала для запоминания, неполнота, неточность, непоследовательность воспроизведения, преобладание непроизвольного запоминания над произвольным запоминанием и др. Зависимость процессов памяти от структуры дефекта.

13.  Рассматриваются особенности представлений у умственно отсталых., их бедность, неполнота, недифференцированность, сглаживание специфических признаков предметов, искажение, уподобление новых представлений старым.

14.  Мышление у умственно отсталых детей развивается значительно медленнее. Мыслительные операции протекают со своеобразием: фрагментарность анализа и синтеза, сравнение по несущественным признакам, чрезмерное расширение или неправомерное ограничение оснований для обобщения. Низкий уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, значительная затянутость по времени развития этих форм мышления. Существенное недоразвитие словесно-логического мышления, практически не корригируемое даже в процессе специального обучения, а в ряде случаев – недоступность этого вида мышления. В мыслительной деятельности недостаточная критичность или отсутствие ее и повышенная внушаемость.

15.  Рассматриваются особенности речи умственно отсталых детей. Грубые недостатки устной речи: медленное овладение речью, нарушение смыслового уровня – понимания обращенной к ним речи, позднее формирование фонематического слуха, недостатки произношения, отсутствие логических ударений и интонирования фразы, бедность словаря, неполноценность и неразвитость диалогической и монологической речи. Зависимость речевых недостатков и степени их выраженности от структуры дефекта.

16.  Рассматриваются значительные затруднения в овладении чтением: недостаточное связывание оптических (зрительных) образов букв с фонемами, трудности слияния звуков, трудности вариативности их произнесения, крайне медленное овладение техникой чтения, особенно чтением «про себя». Трудности в овладении письменной речью: нечеткость фонематического анализа (соотнесение звуков с соответствующими буквами), изменение порядка букв, затруднения в усвоении графических образов букв, взаимоуподобление букв, большое число графических и орфографических ошибок.

17.  Рассматриваются особенности эмоционального развития умственно отсталых детей. Теснейшая взаимосвязь интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка, «социальная ситуация развития» - сочетание воздействия на ребенка окружающей среды и переживаний, которые у него возникают (). Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых: эмоциональная незрелость, недоразвитие, недостаточная дифференцированность, нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, полярность, без оттенков аффектов. В ряде случаев инертность, затянутость эмоций, выраженный эгоцентрический характер, неадекватность внешним воздействиям, слабый контроль над эмоциями и пр. Потребность умственно отсталых детей в положительных эмоциональных отношениях с окружающими.

18.  Рассматривается недоразвитие волевой сферы умственно отсталых детей: кратковременность и слабость волевых усилий, явление «насыщения», безынициативность, несамостоятельность, необходимость побуждений извне, слабость побудительных мотивов, частая импульсивность действий, неравномерность развития волевых процессов. Значение развития эмоционально-волевой сферы для успешной социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей.

19.  Рассматривается самооценка как один из основных компонентов личности, ее роль в процессе саморегуляции поведения индивида, его взаимодействия с окружающей средой и в формировании самосознания. У умственно отсталых детей завышена самооценка и завышен уровень притязаний, особенно у умственно отсталых младших возрастов. По мере взросления и в процессе коррекционного обучения и воспитания обнаруживается тенденция к адекватной самооценке. Обсуждается необходимость формирования адекватной самооценки и соответствующего ей уровня притязаний как необходимого условия для успешной социально-трудовой адаптации и безболезненной интеграции в обществе, а также зависимость этого процесса от глубины интеллектуального недоразвития и личностных особенностей умственно отсталого ребенка.