Программа по дисциплине ДПП. Ф.4.5 «Психология лиц с умственной отсталостью» (стр. 3 )

20.  Рассматривается проблема деятельности человека вообще, ее значение для формирования личности человека. Рассматривается зависимость развития психики ребенка не от деятельности вообще, а от той, которая на определенной стадии развития ребенка является ведущей. Обсуждаются особенности деятельности умственно отсталого ребенка: отсутствие плана действия, отсутствие осознания конечной цели, неправильное ориентирование в задании, отсутствие критичности к результатам, соскальзывание с правильных путей действий на ошибочные, перенесение элементов прошлого опыта в неизмененном виде на решение новых задач. Неразвитость мотивационной стороны деятельности, незрелость мотивов, их слабая выраженность и кратковременность, короткая (близкая) мотивация, направленная на отдельные действия, а не на задание в целом. Высокая истощаемость побуждений – «психическое насыщение». Обсуждается возможность формирования мотивационной сферы в процессе воспитания и коррекционного обучения.

21.  Рассматриваются особенности трудовой деятельности умственно отсталых детей: низкая самостоятельность, затруднение и даже невозможность планирования, невозможность пользования наглядными инструкциями (рисунки, образцы, чертежи и прочее), недоразвитие самоконтроля и, как результат, большое количество ошибок. Обсуждается обусловленность многих недостатков в трудовой деятельности недоразвитием моторики и нарушением двигательной координации умственно отсталых детей. Различия в отношении к труду у умственно отсталых с различной структурой дефекта. Обсуждается необходимость трудовой деятельности умственно отсталых детей как одного из важнейших способов воспитания социально-трудовых качеств, необходимых в последующей «взрослой жизни».

22.  Основная деятельность умственно отсталых детей – учеба, в процессе которой происходит развитие познавательной сферы ребенка и его личности в целом. Обучение в школе – это общественно необходимая деятельность, выполняя ее, ребенок становится участником жизни общества, включается в общественные отношения. Психическая неполноценность умственно отсталых детей обнаруживается и в их отношении к учебной деятельности. Выделяется 5 типов отношения умственно отсталых к учебной деятельности: активно-отрицательное, пассивно-отрицательное, равнодушное, внешнеположительное, внутреннеположительное. Отмечается преобладание равнодушного и внешнеположительного отношения. Обсуждается влияние на формирование отношения к учебе воспитания ребенка до школы и обстоятельств, в которых он оказывается, становясь школьником, необходимость воспитания положительного отношения к школьной деятельности, пути и методы способствующие этому. Обсуждается зависимость отношения умственно отсталых детей к учебной деятельности от их личностных особенностей и структуры дефекта.

23.  Обсуждается общее развитие умственно отсталых детей и его особенности.

Лабораторный практикум

(не предусмотрен)

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

А) Основная литература:

1.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : олигофренопедагогика : [учебное пособие для вузов / и др.] ; под ред. .  - Москва : Академия, 2008. - 272 с. 

2.  Ульенкова и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов по специальностям "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика" : доп. УМО вузов РФ / , .  - Москва : Академия, 2011. - 176 с. 

Б) Дополнительная литература

1.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.,1993.

2.  Зейгарник : учебное пособие для вузов / . - Москва : Академия, 2003. - 208 с.

3.  Замский отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / .  - Москва : Академия, 2008. - 368 с.

4.  Маллер и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учебное пособие для дефектологических фак. пед. вузов по специальности "Олигофренопедагогика" / , .  - Москва : Академия, 2003. - 208 с.

5.  Петрова умственно отсталых школьников : учебное пособие для вузов по специальностям "Олигофренопедагогика", "Специальная психология" : доп. УМО вузов РФ / , .  - Москва : Академия, 2004. - 160 с. 

6.  Певзнер развития детей-олигофренов. – М., 1963.

Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)

1.  Детская патопсихология [Электронный ресурс] : хрестоматия : учебное пособие по курсу "Детская патопсихология" / сост. .  - Москва : Когито-Центр, 2010. - 351 с.	http://www. biblioclub. ru/book/57341/
2.  Коняева детей с нарушениями интеллектуального развития : рек. УМО вузов РФ / , .  - Москва : Владос, 2010. - 199 с.	http://www. biblioclub. ru/book/56574/
3.  Фурманов депривированного ребенка [Электронный ресурс] : пособие для психологов и педагогов / .  - Москва : Владос, 2009. - 320 с.	http://www. biblioclub. ru/book/56555/

Средства обеспечения освоения дисциплины

Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ГОУ ВПО «НГПУ», в том числе имеющимися в читальном зале № 3.

Формы текущей аттестации

В ходе изучения дисциплины оценивается работа студентов на практических занятиях, а так же подготовка рефератов по предложенным темам.

Вопросы к семинарским занятиям

Семинар №1

1. Ядерные признаки и законы умственной отсталости.

2.Степени глубины интеллектуального недоразвития, их клиническая характеристика.

3. Классификация умственной отсталости , принципы построения данной классификации.

4. Классификация умственной отсталости , принципы построения данной коассификации.

5. Классификация умственной отсталости по МКБ-10.

6. IQ – достоинства и недостатки.

Семинар №2

1.Особенности восприятия умственно отсталых.

2. Особенности внимания умственно отсталых.

3. Особенности памяти умственно отсталых.

4. Особенности представлений умственно отсталых.

Семинар №3

1. Особенности мыслительных операций.

2. Особенности наглядно-действенного мышления.

3. Особенности наглядно-образного мышления.

4. Особенности словесно-логического мышления умственно отсталых.

Семинар №4

1. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых.

2. Особенности воли и волевого поведения умственно отсталых.

3. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых в зависимости от структуры дефекта.

Семинар №5

1. ЗПР умственная отсталость (УО), принципы диагностики и дифференциальной диагностики.

2.Сходство и отличия особенностей восприятия при УО и ЗПР.

3. Сходство и отличия особенностей мышления при УО и ЗПР.

4. Сходство и отличия особенностей памяти при УО и ЗПР.

5. Особенности речи при УО и ЗПР (в сравнительном аспекте).

6. Сходство и отличия эмоционально-волевой сферы при УО и ЗПР.

Темы рефератов, контрольных и курсовых работ

1.  История развития отечественной олигофренопсихологии. Значение работ в становлении и развитии отечественной науки «олигофренопсихология».

2.  Основные научные положения, разработанные , по психологии умственно отсталого ребенка.

3.  Понятия «умственная отсталость» и «умственно отсталый ребенок».

4.  Классификация умственной отсталости по , и МКБ-10.

5.  Особенности эмоционального развития детей с умственной отсталостью (в сравнительном аспекте).

6.  Особенности мышления умственно отсталых и детей с ЗПР (сравнительный аспект).

7.  Особенности деятельности умственно отсталых детей, ее значение для развития личности.

8.  Особенности воли и мотивационно-потребностной сферы умственно отсталых детей.

9.  Особенности речи умственно отсталых и детей с ЗПР, сходство и отличия.

10.  Особенности восприятия умственно отсталых и детей с ЗПР (сравнительный аспект).

Формы промежуточной аттестации

Итогом изучения дисциплины является экзамен.

Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:

- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является: