9. Для обучения англоязычному письму в школе чаще используется шрифт «Print Script» т. к.:
А) он имеет большое сходство со шрифтом родного языка
Б) он имеет большое сходство с печатным шрифтом английского языка
В) он имеет большое сходство с прописным шрифтом английского
языка
Г)он значительно отличается от шрифта родного языка
10. В акте письма участвуют ощущения:
А) слуховые
Б) зрительные
В) моторные
Г) слухо-моторные, зрительные и моторные
11. Учащиеся испытывают наибольшие затруднения в:
А) написании букв, сходных с написанием букв родного языка
Б) в написании букв, имеющих сходные элементы в родном и
В) написании букв, отличных от букв родного языка
Г) написании букв, сходных по графике, но отличных по значению.
12. Упражнение «Letter chain» направлено на:
А) обучение написанию элементов буквы
Б) развитие речемоторных автоматизмов
В) развитие слухомоторных автоматизмов
Г) дифференциацию графического образа различных букв алфавита
13. Орфография английского языка основывается на следующих
принципах:
А) иерографическом
Б) фонетическом
Г)историческом, фонетическом, морфологическом, иерографическом
14. Наиболее эффективным подходом обучения орфографии является:
А) механическое запоминание правописания слова
Б) осмысленное запоминание орфограммы
В) сочетание механического и логического запоминания слова
Г) сочетание механического, логического запоминания и освоения
орфограмм на базе типовых слов
15. К специальным упражнениям по обучении орфографии относятся:
А) письменные ответы на вопросы
Б) диктант
В) написание плана
Г) составление вопросов по тексту
16. Основными функциями письма как вида речевой деятельности
являются:
А) общение
Б) общение, познание
В) общение, познание, творчество
Г) только формальное общение
17. Конспекты, резюме, библиография являются письменными
речевыми произведениями -
А) средствами общения
Б) средствами познания
В) средствами творчества
Г) не являются письменными речевыми произведениями
18. Главными письменно-речевыми умениями являются:
А)умение в области формы письменных речевых произведений
Б) техника письма
В) умение в области содержания письменно-речевого произведения
Г) умение в области содержания и формы письменно-речевого
Произведения
19. Структурными элементами E-MAIL являются:
А) смайлики
Б) заголовок, тело, тема
В) смайлики и заголовок
Г) смайлики и тема
20. Упражнение «Напишите письмо-заявление по поводу приема на
учебу» является:
А) языковым
Б)коммуникативным
В) условно-речевым
Г) упражнением, направленным на формирование орфографических
навыков.
Примерные вопросы для собеседования
1. Средства реализации речевого общения. Методика формирования языковых навыков.
2. Психологическая характеристика аудирования.
3. Цели обучения аудированию.
4. Методика обучения аудированию.
5. Психологическая характеристика говорения.
6. Цели обучения говорению.
7. Система упражнений для обучения говорению.
8. Психологическая характеристика чтения.
9. Цели обучения чтению.
10. Требования к текстам для чтения.
11. Методика обучения чтению.
12. Обучение письму. Психологическая характеристика письма как вида речевой деятельности.
13. Цели обучения письму.
14. Обучение графике.
15. Обучение орфографии.
16. Методика обучения продуктивной письменной речи.
17. Развитие социокультурной компетенции школьников на уроке иностранного языка.
18. Развитие дискурсивной компетенции школьников.
В 7 семестре студенты также сдают экзамен по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку». Экзамен включает два теоретических вопроса и решение методической задачи.
СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА
Примерный перечень теоретических вопросов к экзамену
1. Понятие «языковое образование». Языковое образование как государственная, общественная и личностная ценность.
2. Структура, функции и компоненты языкового образования.
3. Основные подходы в обучении иностранному языку (лингвистический, условно-коммуникативный, коммуникативный, социокультурный). Понятие «межкультурная коммуникация».
4. Понятие «вторичная языковая личность». Вторичная языковая личность как цель и результат обучения языку.
5. Понятие «культурно-языковая экспансия». Проявления культурно-языковой экспансии.
6. Методика обучения иностранному языку как наука. Предмет методики. Методы исследования. Связь с другими науками.
7. Принципы обучения иностранному языку
8. Цели обучения иностранному языку. Иноязычная коммуникативная компетенция как практическая цель.
9. Уровни владения иностранными языками. Общеевропейская система уровней владения иностранными языками. Опыт разработки уровней владения иностранными языками в отечественной методической науке.
10. Предметный и процессуальный аспекты содержания обучения иностранному языку. Основные компоненты содержания обучения.
11. Госстандарт как отражение содержания обучения по иностранному языку. Государственные и авторские программы по иностранным языкам для средней школы.
12. Понятие «средство общения». Основные и вспомогательные средства обучения иностранному языку.
13. Современные аудиовизуальные средства обучения.
14. Упражнения как средство обучения иностранному языку.
15. Образовательная среда как средство обучения иностранному языку.
16. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку.
17. Роль слухопроизносительных навыков в речевой деятельности. Характеристика особенностей английского произношения. Фонетическая интерференция и пути ее преодоления.
18. Формирование слухопроизносительных навыков как средства реализации речевого общения
19. Понятия «лексический навык», «лексическая единица», «лексический механизм». Активная и пассивная лексика. Семантизация лексических единиц.
20. Система формирования лексических навыков
21. Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения в средней школе.
22. Методика обучения аудированию.
23. Психолингвистическая характеристика говорения как вида речевой деятельности. Факторы успешного обучения говорению.
24. Методика обучения диалогической речи.
25. Методика обучения монологической речи
26. Государственные требования к умениям в диалогической и монологической речи.
27. Психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности.
28. Требования Госстандарта к умениям чтения
29. Методика обучения технике чтения
30. Обучение чтению с пониманием общего содержания текста
31. Развитие умений чтения с полным пониманием текста
32. Обучение чтению с извлечением необходимой/интересующей информации из текста
33. Текст для обучения чтению
34. Психологическая характеристика письма как вида речевой деятельности
35. Понятия «письмо» и «письменная речь»
36. Формирование графических навыков
37. Формирование орфографических навыков
38. Методика обучения написанию письменных речевых текстов
39. Развитие социокультурной компетенции школьников
40. Развитие дискурсивной компетенции учащихся
41. Контроль иноязычных знаний, навыков и коммуникативных умений школьников
42. Единый государственный экзамен как итоговый контроль обученности по английскому языку. Структура и содержание.
43. Урок как основная форма учебного процесса по английскому языку
44. Программирование и планирование учебного процесса по английскому языку в средней школе.
45. Специфика обучения английскому языку в начальной школе.
46. Специфика обучения английскому языку в базовом курсе (основная школа)
47. Характеристика иноязычного образования в полной средней школе.
48. Предпрофильная подготовка школьников. Особенности организации предпрофильного обучения.
49. Профильное обучение на старшей ступени общего образования
50. Предмет «иностранный язык» в системе профильного обучения.
Примеры методических задач
| Укажите номера упражнений, которые относятся к этапу собственно слушания текста: 2. Прослушайте текст и найдите русский эквивалент следующих слов в параллельном столбце. 3. Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений. 4. Догадайтесь по заголовку, о чем текст. 5. Прослушайте текст и скажите, что в нем говорилось о… . 6. Прослушайте текст. Придумайте новый конец текста. 7. Составьте план текста. Выделите основные мысли. |
|
Назовите средства обучения. Какие задачи обучения иностранному языку оно решает? 1. ___________________________________________________ 2. ___________________________________________________ 3. ___________________________________________________
| ||
Напишите, какие задачи решаются учителем при работе с печатным текстом на этапе Pre- reading. 1. _________________________________________________ 2. _________________________________________________ 3. _________________________________________________ |
Укажите номера упражнений, направленных на формирование орфографического навыка: 1. Сгруппировать слова на основе фонемных соответствий 2. Сгруппировать слова на основе графенных соответствий 3. Вставить пропущенные буква в словах 4. Упражнение на сжатие текста 5. Списать слова 6. Упражнение на логическое развитие замысла текста |
ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
