Особенности формирования игровой деятельности младшего школьного возраста

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

, ,

Ярославский государственный педагогический университет им.

г. Ярославль

[e-mail]

Научный руководитель: к. п.н., доцент

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу. В связи с этим, у детей происходят существенные изменения, меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования детей младшего школьного возраста. О ребенке нужно говорить уже как о личности, так как он уже осознаёт своё поведение, может сравнивать себя с другими.

Что понимается под понятием «ведущая деятельность», это – деятельность ребенка, которую он осуществляет в пределах социальной ситуации развития. Выполнение ее будет определять появление и развитие у субъекта основных психологических новообразований на определенной ступени развития в онтогенезе. На каждом этапе психического развития формируется особая социальная ситуация развития, которая, в свою очередь, способствует тому, что проявляется соответствующая ведущая деятельность. Это и является признаком перехода на более высокий уровень развития психики.

Ведущая деятельность определяет возникновение нового этапа развития, выступая как базовый критерий его при диагностике. Её появление первоначально обусловлено формированием в рамках социальной ситуации. При появлении новая деятельность не будет отменять предшествующий тип. Ведущая деятельность является фактором, обусловливающим проявление основных изменений и новообразований в психическом уровне развития на определенных этапах онтогенеза. В этот период, развиваются и тренируются все функции ребенка, а это в свою очередь приводит к качественным изменениям. Возможности подрастающего ребёнка становятся источником для проявления противоречий в системе «ребёнок-взрослый», появляется не соответствие возможностей с устаревшей формой взаимоотношения со средой. Именно в этот период начинается кризис развития, обусловленный переходом на более высокий уровень онтогенеза.

Понятие ведущей деятельности впервые в советской психологии встречается в трудах [1]. Анализируя детскую игру, он отмечает, что последняя является ведущей, но не преобладающей деятельностью. не раскрывает содержание этого понятия, так как в его трудах оно не несет смысловой нагрузки, не является ключевым, но используется в контексте других терминов.

В концепции [2], где деятельность является всеобщим объяснительным принципом, этот термин приобретает особое значение. По , специфика каждого периода развития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка, развития его личности и обеспечивает переход к новому возрастному этапу, к новой ведущей деятельности.

В рамках возрастной периодизации [3] остается не совсем ясным механизм смены ведущей деятельности. Согласно этой периодизации, на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста ведущая игровая деятельность уступает место ведущей учебной деятельности. Но известно, что некоторые младшие школьники могут не иметь не только учебной деятельности, но и предпосылок ее формирования. Известен тот факт, что игра уступает место учебной деятельности, лишь в том случае, когда исчерпывает себя.

В последние годы в психолого-педагогической литературе замечено, что игра у детей плохо развита, что в основе детских игр лежат однообразные сюжеты, дети плохо подчиняются правилам, игра перестала носить творческий характер. (, , и другие[4]). Такое положение, во многом, с нашей точки зрения, связано с тем фактом, что формирование игры как ведущей деятельности не выходит за рамки деятельностного подхода. ([5] )

Остановимся на характеристике развития видов деятельности.

В период дошкольного возраста (от трех до семи лет) ребенок входит в мир взрослых при помощи сюжетно-ролевой игры. В это время, он имеет возможность повторить то, что видит в окружающем мире. Именно поэтому появляются игры в «доктора», «продавца», «разбойников», «войну», «семью» и так далее. В младшем школьном возрасте (от семи до одиннадцати лет) ведущий вид деятельности существенно изменяется: основной становится учебная. Все усилия ребенка должны быть направлены на то, чтобы усвоить основы наук и стать субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется – учитель, который теперь определяет особенности его развития, оценивая усилия и способности ученика[6].

Многие факты в этот период говорят о том, что у младших школьников в их жизни, игра продолжает занимать значительное место и выполняет значимую роль в их психическом развитии. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра вызывает существенное изменение в его психике.

Известнейший педагог подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[7]. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионализма педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного руководства взаимоотношения детей, от четкой организации урока и проведения всевозможных игр.

Вопрос о природе и сущности игры до сих пор привлекает внимание многих исследователей, таких как , ,

К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни.

К. Шиллер, Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. К. Бюллер подчеркивал обычную увлеченность, с которою играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. З. Фрейд считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценности.

Хотя приведенные объяснения игры кажутся неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка: его влечения и желания. , , высказываются за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности. отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
и при изучении развития детей, отмечают, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (, , и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста начинает учиться играя. К обучению он относится как к ролевой игре с правилами, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Однако отношение взрослых к учению другое, чем к игре. Постепенно ребенок также перестраивает свое отношение к учебе. Переход от игры к учебной деятельности становится переломным моментом в жизни ребенка. Поэтому новое положение ребенка в обществе определяется не тем, что он идет из детского сада в школу, а тем, что обучение для нее отныне становится обязательным.
В школах учителя обязаны уделять детским играм значительное внимание. Он могут проводить игры с правилами, созданные по учебно-воспитательным целям. К ним можно отнести подвижные и дидактические игры, с четким программным содержанием, дидактическими задачами, определенными игровыми действиями и правилами.

Ребенок отвечает за свои результаты в учебной деятельности перед взрослым. Он быстро осознает свою ответственность, которая начинает его подавлять. Если ограничивать свободу ребенка и его желания, то происходит подавление его физиологических и психических процессов, ухудшается настроение, появляется быстрая утомляемость, пропадает инициативность, происходят неврозы и многие другие заболевания.

Как показывает изучения развития детей, то именно в игре эффективнее всего развиваются все психические процессы.

В связи с этим в психологии (, , и др.) утвердился взгляд на игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте, но вовсе никуда не исчезающую деятельность у детей младшего школьного возраста.

отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, который является основой возникновения стимула к учебе.

при рассмотрении роли игры в психическом развитии детей отмечал, что при переходе в школу игра не просто не исчезает, а наоборот, проходит через всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде».

Вся детская деятельность слитна и неразделима. Именно это единство возникает из-за воображаемой ситуации, где происходит процесс детского творчества. В игре обобщаются познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение побуждает его к действию с ним. Характер данного действия - игровой, так как игра наиболее понятна и близка для детей из их предыдущего опыта.

пишет: «Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям»[8].

Важным аспектом нашей работы является определение понятия «ИГРА»:

1.  Игра — вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её результате, так и в самом процессе. Также термин «игра» используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.

2.  Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

3.  Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание( в психологии).

4.  Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания ( в психологии).

В современной педагогической литературе существует множество подходов к классификации игр.

и разработали следующую классификацию:

1.  «Игры творческие и их разновидности: игры — драматизации и строительные игры;

2.  подвижные игры;

3.  дидактические игры».

Классификация игр и : игры с правилами можно разделить на три подгруппы:

·  подвижные игры (салочки, прятки, классики и т. п.);

·  сюжетные игры могут быть разделены на несколько подгрупп: ролевые (когда ребенок превращается (в доктора, маму, бабушку);

·  режиссерские игры (разыгрывает сражения, управляя игрушечными солдатиками, управляет жизнью кукольной семьи) ;игра — драматизация (можно провести аналогию со спектаклем...)

Классификации игр и . Они разделили игры на два основных типа: естественные и искусственные игры.

Естественные игры разделены на три рода:

·  игры теплокровных животных и их детенышей;

·  игры первобытных людей и их детей;

·  игры современных детей на разных стадиях развития.

Искусственные игры разделены на два рода: детские игр и результативные игры, например, «дочки-матери» или «классики».

Остановимся на характеристике особого варианта педагогического общения, который представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры.

Дидактические игры различают:

·  По содержанию: (математические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие, для ознакомления с окружающим);

·  По дидактическому материалу: (словесные, настольно-печатные, с предметами и игрушками);

·  По характеру игровых действий: (игры-путешествия, игры-предложения, игры-поручения, игры-загадки, игры-беседы);

·  По познавательному интересу: (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие, социальные).

В нашем исследовании делается попытка анализа особенностей формирования игровой деятельности младшего школьного возраста.

Мы провели дидактическую игру «Своя игра» на уроке «Познание мира» в 4 классе.

Правила данной игры следующие:

Игра состояла из нескольких раундов. В начале каждого раунда объявлялись темы и стоимость вопросов (количество баллов, которые можно получить при правильном ответе на вопрос). Одна из команд выбирала тему и стоимость вопроса, после чего ведущий зачитывал соответствующий вопрос. Время на обсуждение составляло 15 секунд. По истечении 15-ти секунд по сигналу команды высказывали свой вариант ответа. Если команда не знала ответа, то ведущий спрашивал ту команду, которая быстрее других подняла руку. В одном раунде 5 тем и 5 различных стоимостей вопросов (т. е. всего 25 вопросов).

По правилам игры в каждом раунде каждая команда один раз выбирала вопрос. Порядок, в котором команды выбирали вопросы, определялся ведущим перед началом раунда. В случае правильного ответа команда получала количество очков, равное стоимости вопроса. В случае неправильного ответа команда теряла количество очков равное стоимости вопроса.

Вывод: Данная игра содействовала сплочению команд, повышала соревновательный дух и в тоже время проверяла и закрепляла полученные ранее знания. «Своя игра» ученикам была достаточно интересна, каждый из них старался по возможности помогать своей команде в любом вопросе.

Следующая игра, которую мы провели называлась «Шапка вопросов».

Вид работы проводился по учебному тексту и по личным впечатлениям, требующим общения и взаимосвязи детей друг с другом.

 Правила:

1. Ученики бросали в «шапку» записки с вопросами (вопрос, проверяющий знания текста; вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать; вопрос, по выяснению мнения в сравнение со своим).

2. Смысл игры: участники становились в позицию проверяющего, советующего, не знающего.

3. Ученики подходили к «шапке» и вынимали вопрос. Старались ответить.

4. Шло обсуждение: интересный, неинтересный вопрос (ответ).

После того, как ребята составили вопросы и бросили их в «Шапку», мы из всего класса(23человека) вызвали самую смелую «десятку». Далее игра шла по правилам, которые описаны выше. По окончанию игры ученики стали более решительными, чем в самом начале. Старались проявлять себя, несмотря на присутствие чужих людей в классе.

Вывод: Данная игра, независимо от своей структуры, была очень полезна для развития умственной и познавательной деятельности школьников. Дети с большим интересом составляли вопросы. Учащиеся, отвечавшие на поставленные вопросы, были сосредоточены на ответе и старались выглядеть в глазах своих сверстников на достойном уровне.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Выготский . соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.

2.  Леонтьев . Сознание. Личность — М.,2007.

3.  К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии 2011.№4.

4.  , Зворыгина и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание 2003. №10. С. 38-46.

5.  Сапогова особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986.

6.  Выготский . Соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. Т. 1-370 с.

7.  — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 2009.

8.  Амонашвили , дети! - М.: Просвещение, 2003. - 178 с.