1 Практикум специализации 3.
ВВЕДЕНИЕ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 1 Схема описания профессии. Вводные замечания. Цель занятия. Изучить и практически применить схему профессиональной деятельности. Выбрать профессию, хорошо знакомую по личному опыту. Собрать дополнительные данные о ней, используя методы беседы, наблюдения, самонаблюдения.
Тема 2 Модульный подход в профессиографии. Вводные замечания. Цель занятия. Овладение методикой модульного составления профессиограммы. Оснащение. Перечень психологических модулей различных профессий. Порядок работы.
Тема 3 Экспертная оценка профессионально значимых свойств. Вводные замечания. Цель занятия. Овладеть методикой получения экспертных оценок профессионально значимых свойств с помощью ранжирования карточек. Оснащение.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
Тема 4 Профессиональная мотивация учащегося. Вводные замечания. Цель занятия. Изучение мотивов профессиональной деятельности. Оснащение.
Тема 5 Сфера профессиональных предпочтений учащихся. Вводные замечания. Цель занятия. Изучение склонностеи к различным сферам профессиональной деятельности. Оснащение.
Тема 6 Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности. Вводные замечания. Цель занятия. Определение типа личности по методике Дж. Холланада. Оснащение.
Тема 7 Я-концепция учащегося. Вводные замечания. Цель занятия. Консультативная помощь старшеклассникам в осознании потребности саморазвития в связи с карьерно-профессиональной самореализацией. Выявление уровня сформированности у них социального образа "Я" как составной части Я - концепции при решении профориентационных задач. Порядок работы.
Тема 8 Социальная зрелость старшеклассников. Вводные замечания. Цель занятия. Психодиагностика компонентов социальной зрелости и активизация самопознания старшеклассников. Оснащение. Карандаш или фломастер, ручки. Порядок работы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 9 Индивидуальный подход к обучаемому. Вводные замечания. Цель занятия. Формирование навыков применения психодиагностических данных для повышения эффективности обучения. Оснащение. Порядок работы. Итогом занятия должны быть сформулированные рекомендации инструктору по использованию приемов психолого-педагогического воздействия на обучаемого в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями.
ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 10 Аппаратyрная оценка психомоторики. Вводные замечания. Цель занятия. Ознакомление с аппаратурными методиками диагностики психомоторной сферы человека. Оснащение. Прибор "СЧС-93". Аппаратурный комплекс "СЧС-93"( Сафонов, Чесноков, Суворов) является синтезом десятилетней работы авторов по изучению психомоторики в производственной, спортивной и учебной деятельности. За счет изменения режимов аппаратуры, условий обследования, сложности тестовых заданий, инструкций испытуемому содержание конкретных методик может существенно варьироваться в связи с задачами тестирования. Методический комплекс дает возможность непосредственно оценить точность, стабильность, быстроту и интенсивность (уровень возбуждения) сенсомоторной регуляции по параметрам времени и пространства. В него включены тесты девяти уровней сложности, что позволяет давать как дифференцированные оценки моторного, сенсорного, мыслительного, зрительного и слухового компонентов психомоторной регуляции (относительные), а также интегральные (усредненные) характеристики. Кроме того, по отдельным и относительным показателям можно оценивать свойства нервной системы (силу процесса возбуждения и лабильность), а также ряд особенностей психомоторной регуляции: чувствительность к внешним ограничениям, моторность, выраженность двигательных установок на максимизацию (либо на минимизацию) усилий и на точность (либо на скорость) выполнения задания.
Тема 11 Оценка качеств сенсомоторной регуляции через относительные и интегральные показатели, оценка функционального состояния. Вводные замечания. Для сравнительного анализа, а также для расчета относительных и интегральных показателей необходимо первичные показатели в сопоставимые шкалы. С этой целью по мере возрастания или убывания первичного показателя выборку испытуемых делят на необходимое исследователю число групп. При оценке качеств сенсомоторной регуляции необходимо иметь в виду, что чем больше у испытуемого ошибка (отклонения от эталона), разброс (или стандартное отклонение) и время выполняемого теста, тем меньше у него соответственно точность, стабильность и скорость. Поэтому при оценке этих качеств сенсомоторной регуляции испытуемые предварительно располагаются по убыванию первичных показателей. Перевод в шкалу равных (по частоте встречаемости) интервалов. Перевод в баллы, соответствующие величине стандартного отклонения. Нормирование по шкале процентилей. Дифференцированная уровневая оценка. Интегральная экспресс-оценка.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Тема 12 Социально-психологическая профессионалъная адаптация. Вводные замечания. Цель занятия. Оценка уровня социальнопсихологической адаптации. Оснащение.
Тема 13 Профессиональная дезадаптация. Вводные замечания. Цель занятия. Оценка уровня психологической и физиологической профессионалыюй дезадаптации. Оснащение. Опросник, ключ, дешифратор. Порядок работы. Эксперимент может проводиться как индивидупльно, так и в группе. Инструкция. Обработка результатов.
Тема 14 Агрессивиость как проявление дезадаптации. Вводные замечания. Цель занятия. Оценка уровня личностной агрессивности. Оснащение.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 15 Психологическая готовность к риску. Вводные замечания. Успешность деятельности человека существенно зависит от его личностных качеств. Цель занятия. Ознакомление с тестами для оцснки показателей готовности к риску.
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Тема 16 Правовой статус и ролевые проблемы школьного психолога. Место психологической службы (ШПС) в системе образования. Содержание статуса школьного психолога. Основные права и обязанности школьного психолога. Этика профессиональной деятельности школьного психолога. Мера ответственности школьного психолога.
Тема 17 Развитие школьной психологической службы в разных странах. Модель школьной психологической службы в зарубежных странах (Америке, Англии, Франции, Японии, Испании). Развитие школьной психологической службы в России. Становление и развитие ШПС в Республике Казахстан. Основные проблемы современной школьной психологической службы.
Тема 18 Понятие психолого-педагогического сопровождения. Особснности школьной психологической деятельности. Тсоретические и методологические основы ШПС.
Тема 19 Основные направления деятельности школьного психолога. Школьная прикладная психодиагностика. Психокоррекционная и прикладная работа со школьниками.
Тема 20 Психолого-педагогический статус школьника. Взаимодействие ребенка и школьной среды. Профессиональные задачи школьного психолога.
Тема 21 Содержание психолого-педагогического статуса школьника на различных этапах школьного обучения. Психолого-педагогические требования, предъявляемые учащимся младших классов.
3.3 Содержание практических занятий
2 Практикум специализации 4.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
Тема 1 Содержание диагностической деятельности школьного психолога. Понятие о диагностическом минимуме. Психолого-педагогическая карта школьника. Схема наблюдения школьника в процессе психологического обследования.
Тема 2 Психодиагностика детско-родительских отношений. Анкеты для родителей. Проективная методика "Рисунок семьи". Методика исследования детско-родительских отношений Рене-Жиля. Методика "Стили семейного воспитания".
Тема 3 Диагностика школьной мотивации. Общее понятие о мотивации учения и его виды. Анкеты для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся. Процедура провсдения диагностики школьной мотивации на различных стадиях обучения.
Тема 4 Диагностика познавательных способностей школьников. Тесты на работоспособность и темп умственной деятельности. Методики изучения содержательных особенностей познавательной деятельности школьников: младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, старшего школьного возраста.
Тема 5 Диагностика личности в школьном возрасте. Проективные методики исследования особенностей личности. Диагностика личности в подростковом возрасте. Диагностика профориентации и профсссиональных интересов личности старшеклассников. Понятие об углубленном диагностическом обследовании.
Тема 6 Организация и проведение психолого-педагогического консилиума. Общее понятие о психолого-педагогическом консилиумс. Участники консилиума и их роль. Содержание и форма их работы. Основная документация о проделанной работе, представляемая психологом на консилиум.
Тема 7 Содержание коррекционно-развивающей деятельности школьного психолога. Основные задачи и требования к проведению коррекционно-развивающей работы. Принципы организации коррекционно-развивающей работы. Традиционные и нетрадиционные формы групповой коррекционноразвивающей работы. Направления и виды коррекционно-развивающей работы.
Тема 8 Содержание консультативной деятельности школьного психолога. Основные требования к проведснию школьной консультативной работы. Три основных ситуаций консультативной работы по модели . Особенности проведения консультационной работы с учителями, родителями и школьниками.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
