Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи на 2016 – 2019 учебный год (стр. 22 )

Коррекционно - развивающая работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных индивидуальных и групповых занятиях у учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога– психолога и социального педагога.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1.  Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся с ТНР, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно ­ методического обеспечения, материально­ технической и кадровой базы организации.

2.  Этап планирования, организации, координации (организационно­ исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно ­ развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ТНР при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3.  Этап диагностики коррекционно ­ развивающей образовательной среды (контрольно ­ диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно ­ развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям учащихся с ТНР.

4.  Этап регуляции и корректировки (регулятивно ­ корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.5.4.Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ТНР специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

1.  многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ТНР;

2.  комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;

3.  разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с ТНР.

Консолидация усилий разных специалистов в области логопедии, психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико ­ педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащихся с ТНР. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ТНР.

Социальное партнёрство предусматривает:

-  сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ТНР;

-  сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

-  сотрудничество с родительской общественностью.

2.6. Программа внеурочной деятельности с обучающимися

с тяжёлыми нарушениями речи

В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.

При организации внеурочной деятельности учащихся с ТНР учреждением используются возможности организаций дополнительного образования детейю В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности оздоровительного лагеря с дневным пребыванием учреждения и других организаций.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за 4 года обучения.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО ТНР Вариант 5.1.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого учащегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Учитывается, что АООП НОО ТНР Вариант 5.1. – развивающийся документ, при его реализации в 4 – летний период требуется более основательная, детальная доработка, коррекция программы внеурочной деятельности с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи в тактическом (ежегодном) режиме с внесением соответствующих изменений, дополнений в действующую АООП НОО ТНР Вариант 5.1. и проведением соответствующих процедур согласования и утверждения в соответствии с уставом учреждения.

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т. д.

Главные идеи:

- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель: Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных

этапах.

Задачи:

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в МБОУ «СОШ № 78» являются:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

• оказание помощи в поисках «себя»;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

• расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

-Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

- Принцип научной организации.

- Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.

- Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.

- Принцип целостности.

- Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

- Принцип личностно-деятельностного подхода.

- Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).

- Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур.

- Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов

Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации.

- Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников организована выбрана модель «Школа полного дня». Работа школы в условиях полного дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время.

При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе. Для работы в режиме школы полного дня составлено расписание.