Лекция вдвоем. Это разновидность чтения лекции в формате диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика (преподавателя вуза и учителя школы)). Она предполагает высокую степень импровизации в поведении лекторов, выступление которых должно быть естественным и непринужденным.
Лекция имеет высокий дидактический потенциал в том
случае, если ее содержание принципиально для данного предмета и сферы профессиональной деятельности. При этом у студентов вырабатывается альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения, повышается культура ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств педагогов и участия самих обучающихся в ней.
Лекция-консультация. По типу она близка к предыдущей, отличие состоит в том, что приглашенный специалист слабо владеет технологии чтения лекции в вузе. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашенного специалиста.
Смысл заключается в том, что студенты готовят комплект вопросов по теме, которую они хотят прослушать, а приглашенный специалист отвечает на поставленные вопросы.
Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студент должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи.
На практических занятиях с аспирантами востребованной будет являться и технология проблемного обучения , поскольку многие вопросы педагогической теории и практики должны быть творчески переосмыслены обучающимися.
Наиболее известные из них проблемные семинары, дебаты, ролевые и деловые педагогические игры, дискуссии, работа в группах или в парах, решение ситуационных или контекстных задач и т. д. Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается одна из проблем, о которой у магистрантов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях, обсуждаемые вопросы, проблемы, темы, задачи не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к постановке проблемы, проектированию модели или способа ее решения.
Ролевая игра – одна из эффективных активных форм учебного процесса, развивающая навыки применения теоретических и прикладных знаний, практического профессионального опыта и жизненных ценностных установок.
Цель ролевой игры – создать условия для применения имеющихся знаний, умений, развития навыков определения проблем и выработки подходов к их решению.
Выбор темы для ролевой игры определяется целью имитации профессиональной педагогической деятельности.
Ролевая игра потому и подходит для учебного освоения профессиональных педагогических действий, что может в форме игрового распределения ролей уподобить учебную группу реальному педагогическому сообществу или процессу.
Примерные темы ролевых игр:
- Механизмы разрешения конфликтных ситуаций с родителями учеников.
- Интерпретация полученных образовательных результатов педагогом и администрацией школы.
- Открытый урок.
- Проведение педагогического совета.
Подготовка деловой игры требует от преподавателя следующих действий:
- продумать и сформулировать учебные цели;
- подобрать необходимое оборудование;
- подготовить и заранее озвучить техническое задание для студентов.
Ход игры может включать следующие основные этапы:
- озвучивание целей и правил игры;
- определение ролей;
- координация действий студентов;
- организация дебатов по итогам игры;
- подведение итогов игры;
- рефлексия результатов.
Решение ситуационных и контекстных задач (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод). Задача – цель, заданная в конкретных условиях и требующая эффективного способа ее достижения (по ).
Решить учебную задачу, наполненную профессиональным педагогическим контекстом – значит найти вариант решения педагогической помощи обучающемуся.
Учебные педагогические задачи можно классифицировать по разным основаниям.
В частности, в соответствии с характером анализируемой ситуации можно выделить следующие задачи:
- выполняющие функции овладения методологией и теоретическими знаниями;
- выполняющие функцию формирования профессионально-педагогических компетенций
- выполняющие функции овладения трудовыми действиями, нормами и правилами педагогической техники;
- выполняющие функцию развития личностных качеств педагога.
Классификация задач на основе учета структуры педагогических функций:
- направленные на педагогическую диагностику;
- направленные на педагогическое планирование и проектирование;
- направленные на реализацию комплекса форм, методов и технологий обучения и воспитания;
- направленные на рефлексию и коррекцию собственной профессиональной педагогической деятельности.
Метод решения ситуационных задач состоит в том, что обучающиеся, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми.
В зависимости от характера освещения материала используются ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения.
Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из педагогической практики (как позитивный, так и негативный) и следует предложить способ ее решения.
Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде: требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно.
Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод педагогической деятельности подготовлен так, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий, например заполнения форм, подготовки документов, использования нормативных документов и т. д.
В учебном процессе чаще всего используются три вида ситуаций:
типичная ситуация: для ее разрешения имеются конкретные образцы, в этом случае метод разрешения ситуации стандартный;
подобная ситуация: в этом случае ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями; подобные ситуации не всегда аналогичны, но в то же время могут иметь единую основу, которую можно видоизменять, приближая к рассматриваемой ситуации;
неизвестная ситуация: такая ситуация не встречалась в практической деятельности, и ее нельзя сравнить с каким-либо образцом, а необходимо найти новый метод ее решения.
Ситуационный анализ включает метод анализа конкретных ситуаций, кейс-метод, метод «инцидента»).
Кейс-метод является одним из частных приемов решения ситуационных задач. В переводе с английского кейс - это случай. Метод кейсов был разработан в 20-е годы в Гарварде. Сейчас существует две классических школы кейс-метода: Гарвардская (американская) и Манчестерская (западноевропейская). Их отличает в следующее: американская методика предполагает поиск обучающимися единственно верного решения, а европейская предполагает множество решений.
Кейсы, как правило, пишутся на реальном материале.
Использование метода включает в себя ряд основных этапов:
- подготовка кейса;
- заблаговременное знакомство студентов с кейсом;
- организация команд/групп на занятии;
- обсуждение и решение кейса в группах;
- защита решений кейса каждой группой;
- выставление оценок каждой группе и каждому студенту.
Другими словами, суть метода заключается в том, чтобы каждый студент по конкретному направлению педагогической деятельности описал ситуацию (проблему): причины ее возникновения, последствия, действия, поиск путей решения и т. д.
Такое описание на одном из занятий по соответствующей учебной тематике становится хорошим, интересным и полезным предметом обсуждения в группе, материалом для живой дискуссии, позволяющим связать теорию с конкретной практикой. На таких занятиях можно коллективно отрабатывать модели решения стандартных ситуаций, которые часто имеют место в педагогической практике.
Эта форма учебы мобильна и оперативна, она не требует специальной подготовки преподавателя, обучающихся, методических материалов.
Моделирование процессов и ситуаций. Данный метод предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование соответствующего рабочего процесса, создание интерактивной модели и др.
Использование метода возможно как для индивидуальной так и для коллективной деятельности.
Это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных организационно-деятельностных играх, в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: построить занятие, где учитель молчит, построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий и т. п.).
Исходный элемент образовательной технологии – коллективное построение возможных миров и возможных научных теорий.
Предметом таких задач могут быть пространство, время, природа, история, язык, отношения между людьми (детьми и взрослыми).
На практических занятиях с аспирантами востребованной будет являться и технология проблемного обучения , поскольку многие вопросы педагогической теории и практики должны быть творчески переосмыслены обучающимися.
Наиболее известные из них проблемные семинары, дебаты, ролевые и деловые педагогические игры, дискуссии, работа в группах или в парах, решение ситуационных или контекстных задач и т. д. Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается одна из проблем, о которой у магистрантов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях, обсуждаемые вопросы, проблемы, темы, задачи не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к постановке проблемы, проектированию модели или способа ее решения.
9.Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
