Конкретные формы и процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Оценить компетенции возможно через оценивание продукта деятельности, процесса деятельности, продукта и процесса одновременно.

Оценивание одного и того же объекта (продукта или процесса деятельности) может дать возможность оценить одну, или сразу несколько компетенций, или все компетенции.

Процесс оценивается:

-  если необходимо проверить и оценить правильность применения инструментов, оборудования, соблюдение правил техники безопасности и т. д.;

-  если значим временной фактор (необходим хронометраж);

-  если продукт (результаты) имеет отсроченный характер и/или оценивается сложней, чем процесс.

Продукт деятельности оценивается:

-  если не важно, каким образом получен продукт, какие использованы методы (технологии);

-  если сложно обеспечить процедуру наблюдения за процессом (например, выполняется умственная деятельность или он выполняется длительное время). В этом случае при необходимости оценка продукта деятельности может быть дополнена защитой (обоснованием).

ФОС включают оценочные материалы, которые классифицируются по видам контроля:

-  входной контроль, который проводится с целью выявления реальной готовности обучающихся к освоению дисциплины за счет знаний, умений и навыков, сформированных ранее общих компетенций, трудовых действий и личностных качеств, а также для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

-  текущий контроль, осуществляемый преподавателем в процессе изучения обучающимися учебного материала дисциплины (входной контроль; контроль на практических занятиях);

-  промежуточная аттестация, осуществляемая после изучения дисциплины, (экзамен).

В рамках формируемых компетенций аспирант может продемонстрировать уровни:

-  Пороговый: понимание теоретического содержания дисциплины с незначительными пробелами; несформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, наличие мотивационной готовности к самообразованию, саморазвитию (60-70 баллов), соответствует отметке «удовлетворительно»;;

-  Базовый: полное знание и понимание теоретического содержания дисциплины; достаточная сформированность практических умений, продемонстрированная в ходе осуществлении профессиональной деятельности в учебной ситуации; наличие навыков оценивания собственных достижений, определения проблем и потребностей в конкретной области педагогической деятельности (71-90 баллов), соответствует отметке «хорошо»;

- Повышенный: расширенное знание и понимание теоретического содержания дисциплины; использование новых ресурсов (технологий, средств) в применении компетенций в решении профессиональных педагогических задач; увеличение доли собственного участия в профессиональных практических видах деятельности, не предусмотренных рабочей программой; расширение среды профессиональной деятельности, не предусмотренной рабочей программой; наличие навыков системной оценки качества своей профессиональной педагогической деятельности, в том числе с научно-исследовательских позиций (91-100 баллов), соответствует отметке «отлично».

№

п/п

Наименование радела (темы)

Семестр

Неделя семестра

Контактная работа

(в часах)

Самостоят. работа

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Л

ПЗ

ЛР

ГК

ИК

АИ

1

Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий

3

8

16

24

презентация

2

Технологии обучения

3

10

20

30

Проект, зачет

Аттестация:

а) Текущая аттестация проводится с целью реализации обратной связи, организации самостоятельной работы и текущей проверки усвоения дисциплины в форме: написание эссе, подготовки докладов, составление схем, конспектов, презентаций и т. д.

б) Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет.

Вопросы к освоению курса

1. Технологический подход в обучении. Понятие «педагогическая технология», отличительные особенности.

2. Целеполагание. Способы постановки целей. Операционализация целей. Таксономия педагогических целей.

3.Типы уроков, модификация урока, деятельности учителя и учащихся в технологиях личностно ориентированного обучения.

4.Понятие педагогического проектирования. Этапы педагогического проектирования.

5.Планирование результатов обучения, специфика планируемых результатов в свете требований ФГОС и профилизации обучения.

6.Парацентрическая технология обучения. Особенности организации образовательного процесса.

7. Адаптивная система обучения: основное содержание, особенности организации образовательного процесса.

8.Технологии индивидуальных образовательных траекторий обучения: особенности организации образовательного процесса.

9.Модульно-рейтинговая технология обучения. Структура модуля и его дидактические возможности.

10.Кейс метод в школьном обучении. Дидактические возможности метода, перспективы использования в условиях ФГОС СОО

11. Профильное обучение: содержание и принципы обучения.

12.Технология портфолио. Виды портфолио учащихся. Структура портфолио.

13.Технология естественного обучения. Особенности организации образовательного процесса.

14..Концепция профильного обучения: содержание, основные задачи.

15.Комплексная диагностика при технологическом подходе в образовании.

16.Организация обучения с использованием диалоговых технологий. Перспективы технологии диалогового обучения в связи с переходом на ФГОС.

17. Проектирование учебных занятий в технологии персонального обучения.

18.Условия реализации технологий личностно ориентированного обучения.

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся

Организация самостоятельной работы

Изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку.

Выявление информационных ресурсов в научных библиотеках и сети Internet по следующим направлениям:

·  составление библиографии по проблемам теории и методики обучения и воспитания географии;

·  анализ и рецензирование публикации (в том числе электронных) источников по теории и методике обучения и воспитания географии;

·  составление аннотированного списка научно-исследовательской литературы по актуальным проблемам теории и методики обучения и воспитания географии;

·  конспектирование и реферирование первоисточников и научно-исследовательской литературы по тематическим блокам.

Работа с информационными компьютерными технологиями. Работа с информационными компьютерными технологиями предполагает разработку преподавателем заданий с использованием Интернет-технологий. Подобные задания для самостоятельной работы могут быть направлены на: 1) поиск и обработку информации; 2) на организацию взаимодействия в сети; 3) задания по созданию web-страниц; 4) выполнение проектов; 5) создание моделей.

Задания на поиск и обработку информации могут включать: написание реферата-обзора; рецензию на сайт по теме; анализ литературы и источников в сети на данную тему, их оценивание; написание своего варианта плана лекции; подготовка доклада; составление библиографического списка; ознакомление с профессиональными конференциями, анализ обсуждения актуальных проблем.

Задание на организацию взаимодействия в сети: обсуждение состоявшегося или предстоящего события лекции; работа в списках рассылки; общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему; обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции; консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию; консультации со специалистами через электронную почту.

Выполнение проектов и моделирование: работа по проектам, предложенным преподавателем (использование всего комплекса возможностей телекоммуникационных сетей: поиск информации, диалог в сети, создание web-страниц и web-квестов); разработка и проведение собственных проектов.

Одним из популярных и активно развивающихся способов современной организации процесса интерактивного обучения в вузе является самостоятельная работа студентов с использованием возможностей телекоммуникационных сетей с целью создания тематических веб-квестов и веб-страниц – использование html (hypertext markup language) - редакторов, ftp, веб-браузеров, графических редакторов.

Веб-квест. Это специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы рационально использовать время самостоятельной работы студентов, быстро находить необходимую разнообразную информацию, использовать полученную информацию в практических целях и для развития навыков критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Веб-квест представляет собой специальным образом организованную веб-страницу. Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.

Задания по созданию веб-страниц: размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте; публикация библиографии по теме; создание тематических веб-страниц индивидуально и в мини-группах; публикация проектов и квалификационных работ обучающихся на сайте; публикация методических разработок обучающихся; создание банка данных о методических находках обучающихся, банка игр и упражнений и др.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6