Экологическое воспитание (стр. 4 )

Игры можно проводить в вербальной форме, а также с использованием природного и иллюстративного материала. Эти игры содействуют формированию конкретных представлений о предметах, приобретению более точных знаний об их признаках и свойствах. Их целесообразно проводить с детьми, имеющими низкий уровень экологических представлений.

В вербальных дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры целесообразно использовать в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности экологических представлений.

Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в ее ход сказочного персонажа, который объясняет правила игры, следит за их соблюдением, поощряет ребят. При первом появлении персонажа воспитатель знакомит с ним детей и в дальнейшем берет его роль на себя – и таким образом ведет игру.

Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.

Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх экологические представления и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности, в группах в отдельных уголках целесообразно разместить материал для организации детьми игр экологического содержания (планшеты с изображением природных зон, муляжи, картинки с изображением растений, животных, гербарии и т. п.). Таким образом, будет удовлетворяться возрастающий интерес дошкольников к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления.

Подведение итогов - проводится сразу по окончании игры. Это может быть выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы и т. д [5, с. 94].

Глава 2. Описание экспериментальной работы.

1. Констатирующий эксперимент.

Работа по экологическому воспитанию детей, как известно, является одним из направлений работы воспитателя. Проводимая работа в данном направлении является важной и актуальной на современном этапе развития человечества, учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая стала результатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушению хрупкого равновесия в экосистеме.

В экологическом образовании дошкольника выделяют важный момент – проведение диагностики экологической воспитанности ребенка, которую большинство исследователей считают важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т. к. именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей, но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, имеет возможность сделать вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы.

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МДОУ № 45 старшей группы.

Для исследования общего уровня экологической воспитанности детей использовалась диагностика, основанная на методике О. Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, опубликованная в журнале «Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. стр. 21».

Исследование предполагало:

- Выявление представлений детей о животных

- Выявление представлений детей о жизни растений

- Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы

- Выявление отношений детей к объектам природы

На основе исследований были определены критерии:

- оценки экологических представлений:

1.Полнота – ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.

2.Существенность – ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов неживой природы.

3.Обобщенность – ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных

- сформированности бережного отношения к объектам природы.

На первом этапе диагностики детям были предложены контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных. Задания предлагались каждому ребенку индивидуально.

Для исследования было использовано следующее оборудование:

Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.

Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.

Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

В начале, воспитатель предлагал ребенку взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Затем воспитатель предлагал ребенку взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

И, наконец, после того, как ребенок выполнял предыдущие два задания, воспитатель предлагал взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

В случае, когда какие - нибудь фигурки еще оставались, воспитатель предлагал ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией, спрашивая при этом, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справится с заданием, воспитатель предлагал ребенку выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности детей производилась в соответствии со следующей инструкцией.

Высокий уровень

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Уровень ниже среднего

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

В результате первого этапа диагностики было выявлено, что подавляющее большинство воспитанников (18 человек) имеют средний уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности, 4 человека низкий и всего 2 человека высокий (Приложение 1).

На втором этапе диагностики детям были предложены контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Для проведения исследования было предложено следующее оборудование:

Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

В начале воспитатель называл пять комнатных растений и предлагал показать их. Затем воспитатель предлагал ответить ребенку на некоторые вопросы.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем я предлагала и тройки слов выбрать (даны в скобках) :

а) сначала деревья, потом кустарники(тополь, сирень, береза);

б) лиственные, затем хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды, затем грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности детей проводилась в соответствии со следующей инструкцией.

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.