Экологическое воспитание (стр. 7 )

Показатель высокого уровня увеличился до 15 человек.

Показатель низкого уровня снизился до 1 человека (Приложение 9-11).

Данный анализ показал, что положительная динамика в формировании экологических представлений об объектах природы и отношения к ним детей, выявлена, но необходимо продолжить работу в этом направлении, т. к. максимальный результат не достигнут. К концу обучения в старшей группе группе дети должны иметь представление:

о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);

о строении своего тела;

о погоде в разных частях света в разное время года;

о растительном и животном мире разных частей света;

об образе жизни людей в других странах;

о народных промыслах;

о трех состояниях вещества на примере воды;

о животных, растениях (обобщенное представление);

о сезонных явлениях (обобщенное представление).

К концу обучения в старшей группе дети должны уметь:

устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;

пользоваться календарем погоды;

ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;

соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности детей выделенной группы выявил положительную динамику в его формировании. Так, экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился, хоть и не значительно.

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилось не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания.

Заключение

В ходе проведенного исследования мы на практике убедились в том, что дидактические игры экологического содержания помогают уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой.

Мы также не раз убедились в том, что игры помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

В ходе своего практического исследования я на практике убедилась в следующем. Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

В дидактических играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.

Игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.

В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут. В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых, лесных, комнатных и т. д.), в старшей группе можно дать дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям). Подведению детей к классификации объектов на основе уже имеющихся конкретных представлений помогают дидактические игры, в которых нужно объединять предметы по общему признаку: назвать, что растет в лесу или саду; подобрать картинки, которые отражают какое-нибудь время года; собрать картинки с изображениями птиц, зверей, рыб, деревьев.

Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и, наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы.

Во время дидактической игры с растениями нужно воспитывать бережное отношение к ним.

В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Гуляя в лесу, полезно обращать внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности, воображения.

Часто игра детей является творческим воспроизведением воспринятого ими па экскурсии или прогулке. В ней находят отражение полученные представления о растениях, животных и труде человека. В таких играх дети повторяют то, что наблюдали, закрепляют свои знания и приобретенные навыки. Воспитатель, наблюдая игру, снабжает детей нужными предметами, помогает правильно разрешать возникающие вопросы, исправляет неверные представления. Очень важно, чтобы игра не навязывалась детям, и они воспроизводили в ней только то, что сами восприняли. Наблюдения за такими играми дают воспитателю богатый материал для изучения детей, учета имеющихся у них представлений и их отношения к природе и труду.

Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости. Понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Исходя из этого, можно предположить, что дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением со стороны взрослого и сверстников способствует предупреждению негативных поступков детей в природном окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.

Список использованной литературы.

1.  Артёмова мир в дидактических играх дошкольников / – М., 1992

2.  Бондаренко игры в детском саду. М., 1991

3.  Бондаренко занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж, 2004

4.  Богуславская игры для детей младшего дошкольного возраста.-М., 1991

5.  добро пожаловать в экологию. С-Пб., 2004

6.  грая, изучаем природу / О. Газина // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 7

7.  , Моисеева экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002

8.  Грунина и методика экологического образования детей / – Йошкар-Ола, 2006.

9.  Дрязгунова игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981

10.  Згурская – малышам / // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7

11.  , Микляева игровой деятельности дошкольников. М., 2004

12.  Карпова игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

13.  , Стребелева игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.-М., 2001.

14.  Логинова ВИ, Саморукова ПГ. Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988

15.  , Саморукова природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998

16.  Маханева развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004

17.  , Комарова игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003

18.  Николаева начал экологической культуры / // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 7

19.  Николаева воспитание младших дошкольников. М., 2002

20.  Николаева в детском саду. М., 2003

21.  Программа экологического образования детей "Мы". С-Пб, 2003

22.  Потапова о природе: эуология в играх для детей 5-10 лет. Ярославль, 2002

23.  Программа "Радуга" / М., 2003.

24.  Столяр АА. Давайте поиграем. М., 1991

25.  иагностика экологических знаний дошкольников./ О. Соломенникова // Дошкольное воспитание – 2004. - №7

26.  ,. Батурина с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М.,-1962.

27.  И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

28.  Удальцова игры в воспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976

29.  кологическое воспитание: психологические основы / Г. Филиппова // Дошкольное воспитание. – 1996.- № 10

30.  кологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта / В. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 7

31.  Шорыгина сказки. Экология для малышей. М., 2004

32.  Уланова воспитание детей дошкольного возраста / – Йошкар-Ола, 1995

33.  Урунтаева психология. - М., 1999.

34.  Удальцова. Дидактические игры. М. 1967. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.

35.  , , Практикум по дошкольной психологии. М, 1998.

36.  , , Психология. Словарь. М., 1990

Приложения