Экологическое воспитание (стр. 1 )

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. 5

1. Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников. 5

2. Классификация дидактических игр природоведческого характера. 5

Приведем примеры дидактических игр каждой из предложенных групп. 5

3. Структура дидактической игры. 5

4. Методика организации и руководство дидактическими играми природоведческого характера в разных возрастных группах детского сада. 5

Глава 2. Описание экспериментальной работы. 5

1. Констатирующий эксперимент. 5

2. Формирующий эксперимент. 5

3. Контрольный эксперимент. 5

Заключение. 5

Список использованной литературы. 5

Приложения. 5

Введение

Актуальность исследования. Ухудшающее экологическое положение в современном мире побуждает к новому пониманию взаимоотношения природа-человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. И главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства.

Методика экологического воспитания в настоящее время переживает процесс своего активного становления и занимается поиском новых методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начала экологической культуры. К числу таких методов можно отнести игру деятельность, которая по утверждению психологов (, , ) преобладает в дошкольном возрасте.

Игровую деятельность детей дошкольного возраста изучали многие педагоги.

Педагоги и психологи современности (, , ) показали возможность использования дидактических игр для формирования экологической культуры детей. Можно предположить, что игры с экологическим содержанием могут способствовать формированию экологической культуры детей дошкольного возраста [10, с. 78].

Учитывая все это нами была взята тема выпускной квалификационной работы «Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.»

Поэтому проблема исследования состояла в повышении эффективности формирования экологической культуры дошкольников за счет использования дидактических игр с экологическим содержанием. Ее решение определило

Объект исследования – процесс экологического образования дошкольников.

Предмет исследования – использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.

Цель исследования – изучить возможность использования дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.

Для успешного достижения нами был поставлен ряд задач:

1.  Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы.

2.  Провести диагностику знаний дошкольников о природе и запланировать работу с детьми по проблеме исследования.

3.  Подобрать игры, составить картотеку.

4.  Изготовить несколько игр природлведческого характера.

Методы исследования – изучение литературы, анализ, обобщение, наблюдение, диагностика.

Теоретическая база – исследования , , .

База исследования - МДОУ № 45 г. Орла.

Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, семи подпунктов, введения, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы.

1. Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.

Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Перед теоретиками и практиками поставлена задача совершенствования учения дошкольников как ведущего вида их деятельности, дидактических средств в целях повышения активности детей в учебном процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства, методы обучения и воспитание детей [29, с. 67].

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания. В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому, первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания. [10, c. 56]

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-нибудь другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

и отмечают, что игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т. е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам. [12, c. 47]

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией.

Игры также имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей детей в эколого – биологическом образовании.

отмечает, что игра – сердцевина досуга, привносящая в его содержание бесконечные сюжеты и темы жизни природы, человека и его деятельности. «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человечка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». [14, c. 29]

Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, богатства и микроклимата отношений, коммуникативности, активизации процесса познания мира природы и экологии. И независимо от того, что дошкольникам свойственен перенос ощущений, существующих между людьми, на природные явления, постепенно он заменяется стремлением самим докопаться до сути явления, непременным спутником выступает любознательность и интерес к природе.

В целом можно сказать о том, что в эколого – биологическом образовании в период детства через игру возможно становление эмоционально-нравственных, практически - деятельностных отношений детей к их природному и социальному окружению.

Ценности природной среды не следует рассматривать только с утилитарно-практических позиций полезности. Такой подход обедняет отношение детей к природе, снижает любознательность, эстетическую отзывчивость, сочувствие, переживания. Поэтому так важно понимание детьми уникальной ценности природной среды и формирование экологической ответственности.

Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды, усваивают ряд фактов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение в воздухе и т. д.

Различают несколько видов игр природоведческого характера. Cамыми распространенными из которых являются дидактические игры. Особая значимость дидактических игр состоит в том, что дидактические игры оказывают влияние на формирование математических представлений, способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка: усвоение мотивов значимой общественной деятельности, становление элементов произвольного поведения. Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как индивидуальность, коммуникативность, эмоциональность.

В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.