Экологическое воспитание (стр. 5 )

Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

В результате второго этапа диагностики было выявлено, что подавляющее большинство воспитанников (15 человек) имеют средний уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности, 7 человека низкий и всего 2 человека высокий (Приложение 2).

На третьем этапе диагностики детям были предложены контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы. Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально.

В исследовании было использовано следующее оборудование:

Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

В начале воспитатель предлагал определить содержимое баночки. После того, как ребенок называл объекты неживой природы, воспитатель предлагал ему ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности производилась в соответствии со следующей инструкцией.

Высокий уровень

Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего.

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

В результате третьего этапа диагностики было выявлено, что подавляющее большинство воспитанников 15 человек имеют средний уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности, 8 человека низкий и всего 1 человек высокий (Приложение 3).

На четвертом этапе диагностики детям были предложены контрольные задания для определения уровня знаний времен года. Диагностика с каждым ребенком проводилось индивидуально.

В ходе исследования было использовано следующее оборудование:

Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

В начале воспитатель спрашивал у ребенка какое время года ему нравится больше всего и почему?

Затем воспитатель предлагал ему нарисовать картинку, где будет изображено это время года, назвать время года, которое наступит после любимого времени года ребенка, сказать, что последует за ним и т. д.

Затем воспитатель предлагал ребенку ответить на вопрос "Когда это бывает?" и предлагала ряд ситуаций:

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности производилась в соответствии со следующей инструкцией.

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

В результате четвертого этапа диагностики было выявлено, что подавляющее 15 человек имеют средний уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности, 5 человек низкий и 4 человека высокий (Приложение 4).

На последнем этапе диагностики детям были предложены контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы. Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Воспитатель предлагал ребенку ответить на следующие вопросы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивала: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?".)

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности производилась в соответствии со следующей инструкцией.

Высокий уровень

Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

В результате последнего этапа диагностики было выявлено, что 16 человек имеют средний уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности, 2 человека низкий и 6 человек высокий (Приложение 5).

Таким образом, в результате диагностики по данной методике, у большинства детей этой группы отмечается средний уровень экологических представлений.

2. Формирующий эксперимент.

Исходя из теоретических положений, рассмотренных в первой части настоящей квалификационной работы, из результатов констатирующей части исследования, где отмечены «слабые» места в формировании экологических представлений детей, видно, что требовалось проведение соответствующей работы в данном направлении и коррекция имеющихся результатов у данной группы детей возможна.

Воспитатель предположил, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения в показателях экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания. Это и стало гипотезой экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 12 марта по 8 апреля.

Результаты диагностики детей по выявлению экологических представлений у выделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:

1. Формирование экологических представлений о мире животных

2. Формирование экологических представлений о растениях

3. Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы

4. Формирование экологически бережного отношения к объектам природы

В ходе формирования экологических представлений о мире животных мной были использованы различные дидактические игры с предметами, настольно - печатные и словесные игры.

Игры с предметами

Игра «Когда это бывает?»

Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т. п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

Игра «Что это такое?»

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

1.Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое.).Что с ним можно делать?

Кто чем питается?

Цель. Закреплять представления детей о пище животных.

Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т. п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой.

Что сначала – что потом?

Цель. Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

Игра «Детки на ветке»

Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.