Использование приемов нейро-лингвистического программирования при обучении детей

Использование приемов нейро-лингвистического программирования при обучении детей.

(выступление на МО)

,

педагог дополнительного образования

По типу восприятия информации люди делятся на 3 категории:

Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Имеется ещё немногочисленная категория людей, воспринимающие информацию посредством логического осмысления - дискреты. Для детей такой способ восприятия вовсе несвойственен.

Словарь общения. Визуал в своей речи употребляет слова связанные в основном со зрением, для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием. Словарь кинестетика включает в основном слова, описывающие чувства и движения.

Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов-по средней линии, у кинестетиков-вниз.

Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал – то, что обсуждал, запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление, запоминает двигаясь.

Визуалы - самая распространенная категория людей и связано это с тем, что они воспринимаю информацию через зрительный канал, а зрительный нерв толще, чем слуховой. Такие особенности психики проявляются уже в дошкольном возрасте и играют большую роль в налаживании контакта ребенка с окружающими, в успешности обучения, получения новых навыков и умений. Распознать ведущий канал восприятия и переработки информации несложно. Достаточно понаблюдать за ним.

Общаясь с каждой из этих категорий людей уместно использовать их модальность:

с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Специалисты говорят:

- от визуала можно требовать быстрого решения задач;
- от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;
- от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Малыш-визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Если малышу предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит ее со всех сторон. Дети-визуалы любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. Их занятия и игры включают в себя взаимодействие глаз и рук. Такие детки предпочитают рассматривать картинки в книжке, чем слушать сказку (например, на аудио кассете или в исполнении мамы). Для ребенка-визуала важно, что на нем одето, он сам выбирает цвет колготок, платья, кофточки; девочки трепетно относятся к украшениям, заколкам, бантикам. Малыш-визуал первым делом запомнит и расскажет, кто, в чем пришел сегодня в садик, у кого на площадке была самая яркая игрушка. Визуал довольно аккуратен (для своего возраста), он, например, не полезет в лужу, потому что ботинки будут грязными, некрасивыми. В общении со сверстниками ребенок-визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт (совместную игру), может подолгу играть один. В воспитании малыша-визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации.

Дошкольник-аудиал познает окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинает говорить, имеет большой словарный запас. Такие малыши любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать. Придумывает различные сказки, игры. Умеет убеждать, уговаривать. Но в подвижных играх участвовать не любит. Дети-аудиалы очень общительны. Они могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залазить на горку, быстро и долго бегать) восприятием. Поэтому стоит эти навыки развивать с помощью игр, упражнений.

Маленький кинестетик познает мир с помощью прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много двигается, обычно рано начинает ходить. Такой малыш любит активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой, ему трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом. Малыш-кинестетик любит все трогать, ощупывать; ему особенно важны тактильные ощущения, поэтому чаще ласкайте, прижимайте к себе, целуйте, старайтесь меньше употреблять любимую родителями фразу "Не трогай!"

  Эти дети помнят в мельчайших подробностях, кто, где, когда, что и какими словами сказал. Они мгновенно «схватывают» имена-отчества, но легко забывают лица. Самое большое удовольствие для них — беседа, они никогда не заинтересуются книгой, если есть с кем поговорить. Все секреты и новости им тут же становятся известны. Нет, они не стремятся специально узнать, о чем вы беседуете, просто слух у них развит намного лучше, чем у других. Малыши-аудиалы имеют большой словарный запас, но могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залезать на горку, быстро и долго бегать) восприятием.
  В своей речи аудиалы часто употребляют слова «послушайте», «слышишь», «шумно», «тихо». Думают такие дети посредством внутренней речи, мысленно проговаривая свои реплики и ответы собеседника, предполагая, какой у него будет голос, какая интонация. Любят радио.
Им нравятся телевизионные передачи, где преобладают «слова», а не «картинки». Они очень внимательны в разговорах. В беседе с аудиалом полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость.
  В младшей школе аудиалы часто хорошо учатся, их сильная сторона — развитые слуховая память и речь, но нередко бывают трудности с правописанием и рисованием. В средней школе аудиалы, привыкшие эксплуатировать свою память, обычно демонстрируют значительно меньшие успехи. В этот период стоит уделять больше внимания чтению, проговариванию, повторению правил вслух. Аудиалы музыкальны и легко «схватывают» иностранные языки. Им рекомендуется пользоваться в первую очередь аудиоматериалами. При выполнении домашнего задания такие дети могут шевелить губами и говорить сами с собой. Еще одна особенность аудиалов, с которой связаны трудности в школе, — способность рассказывать только с самого начала.
Во время разговора кинестетики совершают множество движений и жестикулируют, стоят близко к собеседнику, а вот в глаза смотрят редко. Такие дети не могут  подолгу сидеть у телевизора и чаще всего не любят театр. Зато обожают возиться, драться и устраивать различные соревнования. Малыш-кинестетик ни за что не будет слушать сказку перед сном,  если вы при этом не гладите или не обнимаете его. Он привязан к родителям, особенно к маме, долго не слезает с рук и даже в младшем школьном возрасте любит забираться к родителям на колени.

  Его стоит чаще целовать и обнимать. Когда  говорите малышу «молодец», не забудьте  погладить его по голове или прижать к себе.
  В речи кинестетиков присутствует огромное  количество качественных прилагательных. Описывая любимую игрушку, ребенок скорее скажет «мягкий пушистый мишка», чем «коричневый мишка». Такие дети часто используют слова «чувствую», «ощущаю», «жарко», «холодно», «больно», «жестко», «мягко».  У кинестетиков хорошо развита интуиция. Чтение же вызывает  чувство дискомфорта: нечем занять руки, пальцы изнывают от бездействия, ноги жаждут движений. Нередко они начинают раньше писать, чем читать, поэтому чтению их нужно учить через письмо. Часто, когда пробуют писать, водят пальцами по тексту.

  Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками». Не беда, что игрушки малышей этого типа недолговечны: разбирая, они познают мир. Им трудно усидеть на месте, занимаясь одним делом. Не могут долго концентрировать внимание на одном объекте. В школе таким детям материал дается значительно легче, если обучение сопровождается практической работой: необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, даже попробовать на вкус то, что затем станет источником знаний. Любят все записывать, если будут только слушать или смотреть, то не воспримут и половины информации. Зато эти дети удивительно грамотны.

Методы и техники, используемые без понимания лежащего в их основе способа организации учебного процесса, почти наверняка обречены на короткую жизнь, как любая причуда образования. Это дает возможность понять феномен, когда каждые 5-10 лет одни и те же методы и техники появляются под разными названиями. При поверхностном взгляде нейро-лингвистическое программирование может восприниматься как новое название старых вещей. Однако это не так. Есть все основания утверждать, что идеи и техники НЛП представляют собой точную модель ВОСПРИЯТИИ, ОПЫТА, СТРАТЕГИИ МЫШЛЕНИЯ.

В выборе названия НЛП сыграло роль то, что связь «мышление – тело» организуется через нейронную сеть и формируется внутри нее. «Нейро» означает также способ организации нашего опыта благодаря сенсорным каналам. А «лингвистическое» указывает на тот факт, что этот опыт кодируется мозгом (психикой) с помощью языка в словах. Буквально НЛП изучает «слова и нервы». С проникновением НЛП в сферу образования наметилась тенденция использовать психотерапевтические шаблоны для обучения в работе с учащимися

В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 22-х достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спектра находятся 2-3 ученика, испытывающие трудности обучения по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома и т д.). Остальные 4-6 учащихся, так называемые «трансляторы» – это преимущественно визуалы (В), или аудиалы (А), или кинестетики (К). Опыт изучения таких «детей риска» показал, что большинство из «отсева» составляют кинестетики.

Некоторое время трансляторы работают достаточно функционально, но часть времени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других.

Любая информация, идущая через их нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую единственную модальность памяти, понимания. Когда инструкция (информация) совпадает с их ведущей модальностью (репрезентативной системой), они справляются прекрасно и хорошо запоминают эту часть урока. Когда учитель переключается с ведущей модальности «транслятора» на другую, ученик вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция требует временного отключения от реальности (ученик в это время не слышит учителя). В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах.

Примеры: К-ученик легко выполняет практическую часть лабораторной работы, но он теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полную картину эксперимента. А-ученик прекрасно работает, когда на уроке используется фонетический подход.

Репрезентативная система (далее РС) – понятие, обозначающее преимущественный способ получения и обработки человеком информации из окружающего мира. Различают несколько РС: визуальная (опирается в основном на зрительные образы), аудиальная (опирается в основном на слуховые образы), кинестетическая (опирается в основном на ощущения) и дискретная или дигитальная (опирается на логическое осмысление сигналов остальных систем). Помимо перечисленных выделяют также олфакторную (обоняние) и густаторную (вкус) РС, но они очень слабо распространены. Таким образом условно разделяют людей по типу их восприятия мира.

У человека всего три канала (или модальности) для восприятия и обработки информации поступающей извне. Репрезентативная система (далее РС) – понятие, обозначающее преимущественный способ получения и обработки человеком информации из окружающего мира. Различают несколько РС: визуальная (опирается в основном на зрительные образы), аудиальная (опирается в основном на слуховые образы), кинестетическая (опирается в основном на ощущения) и дискретная или дигитальная - внутренний диалог (опирается на логическое осмысление сигналов остальных систем). Хотя существует мнение, что эту систему вовсе не стоит рассматривать в качестве РС, аргументируя это тем, что входящие сигналы уже прошли обработку.

Помимо перечисленных выделяют также олфакторную (обоняние) и густаторную (вкус) РС, но они очень слабо распространены. Таким образом условно разделяют людей по типу их восприятия мира.

По мере взросления только один из перечисленных каналов является ведущим, то есть определяющим. Тот или иной способ восприятия для человека становится более важен, чем остальные. Однако это не означает, что, например, визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает только то, что зрение для него более важно.

Визуальная РС – система, опирающаяся, в основном, на зрительные образы. При получении и обработке информации визуал превращает различные сигналы в зрительные образы. Намного лучше у таких людей развита зрительная память. При общении визуалы обычно соблюдают дистанцию для того, чтобы можно было четко разглядеть собеседника, черты лица, положение тела, характерные детали одежды и т. п. Человек данного типа в речи часто использует такие слова и выражения: «яркий», «взгляни», «видеть», «отчетливо», «посмотри», «я вижу» и т. п. В помещении визуал старается занять такое место, с которого ему будет всех и все хорошо видно, ни одна деталь не должна выпасть из области его зрения. Также он предпочитает садиться у окна, особенно, если из него открывается красивый вид. Огромное значение для таких людей имеет внешний вид, как свой, так и чужой. Они тщательно продумывают интерьер своего жилища, а вид пищи иногда значит для них больше, чем ее вкус.

Аудиальная РС – система, опирающаяся, в основном, на слуховые образы. Аудиалы все делают через звуки: говорят, слушают, размышляют. У таких людей при чтении могут шевелиться губы, поэтому не стоит делать замечание ребенку-аудиалу, когда он при заучивании издает звуки и шевелит губами. Часто люди данного типа говорят вслух с самим собой, но неменьшее удовольствие они получают и от общения с другими людьми. Аудиал предпочитает находиться поближе к собеседнику, чтобы лучше слышать его, при этом он не будет смотреть в лицо или глаза. Чтобы не отвлекаться на визуальные образы, его взгляд обычно направлен в сторону или вниз. Аудиалы очень чутко распознают тембр голоса, оттенки интонаций собеседника. В речи для него характерно использование таких слов и выражений: «слышать», «скрипеть», «оглушить», «звучать», «кричать», «тихий», «громкий», «послушай», «я услышал» и т. п. В отличие от визуала аудиал относится достаточно равнодушно к внешности, интерьеру, виду пищи. Такие люди с наслаждением воспринимают мелодичные, ритмичные, выразительные звуки, приятный тембр голоса и раздражаются, например, от скрипа или от фоновых звуков включенного телевизора и др. Среди музыкантов, певцов часто встречаются аудиалы, из них получаются прекрасные лекторы и психологи.

Кинестетическая РС – система, которая опирается, в основном, на ощущения. Кинестетик получает и обрабатывает информацию при помощи прикосновений, телесных ощущений, ему необходимо щупать, трогать, двигаться. У человека данного типа очень развита мышечная память, это весьма эффективный способ запоминания для того, чтобы, например, научиться плавать или кататься на велосипеде. Общаясь с собеседником, кинестетик становится поближе, чтобы иметь возможность потрогать того, с кем разговаривает. Например, прикоснуться рукой, похлопать по плечу, обнять, потрогать что-нибудь из одежды и т. д. Для такого человека важно большое пространство для перемещения, т. к. мыслительный процесс будет намного лучше и качественнее происходить при движении. В жилом помещении кинестетик высоко ценит комфорт, уют, приятные вкусы и запахи. Существует мнение, что инструментом для обработки информации и принятия решении для человека с ярко выраженной кинестетической РС служит интуиция. Они внимательно прислушиваются к своим внутренним ощущениям и часто поступают безошибочно. В речи кинестетика часто встречаются такие слова и выражения, как «чувствую», «я вижу», «у меня мурашки бегут по коже», «прикасаться», «теплый», «мягкий», «вкусный», «ароматный» и т. п. Достаточно часто встречаются кинестетики среди массажистов, танцоров, спортсменов, артистов цирка.

Дискретная (дигитальная) РС – логическое осмысление сигналов остальных систем. Часто таких людей называют «компьютерами», «логической системой». Дигитальный канал отвечает за контроль речи, формулировку фраз. Поэтому говорят такие люди достаточно монотонно, они с трудом воспринимают интонацию и избегают жестикуляции, так как все это не несет никакой информации. В разговоре дигиталов все должно быть логично, без лишних разъяснений и толкований, каждое слово должно стоять на своем месте, он внимательно следит за точностью выражений. В их речи часто встречаются такие слова: «логично», «интересно», «следовательно», «знаю». Разговаривая с собеседником, дигиталы стараются избегать прикосновений, часто смотрят собеседнику в лоб. Для дигиталов самым важным является внутренний диалог. Часто это связано с тем, что наибольшее число представителей с ярко выраженной дигитальной РС среди программистов, шахматистов, юристов.

Нейро-лингвистическое программирование является системным и целостным набором способов исследования и воздействия на так называемый внутренний опыт человека - ощущения, переживания, состояния, настроение. Умение оказывать влияние на чувства и эмоциональные реакции людей является частью того, что необходимо человеку в наше время. 
Нейро – означает, что структура наших переживаний и мыслей выражается в телесных проявлениях (жестах, движениях тела, глаз, головы, дыхании, интонациях, скорости, громкости и тональностях речи), наблюдая и изменяя которые, мы можем оказывать влияние на наши субъективные переживания. 
Лингвистическое – подчеркивает, что наши внутренние переживания также выражаются и находят свое проявление в языке, то есть в том, как мы говорим. Изменяя способ того, как мы разговариваем, мы можем изменять как собственные субъективные, так и чувства и реакции других людей. 
Программирование – означает, что все наши переживания имеют некоторую структуру, то есть являются системными процессами, последовательностями приводящими нас к тем или иным результатам. Выявляя эти последовательности, наблюдая за телесными (нейро-) и лингвистическим поведением человека мы можем корректировать эти последовательности, программы таким образом, чтобы они приводили к удовлетворяющим нас и окружающих результатам.

В выборе названия НЛП сыграло роль то, что связь «мышление – тело» организуется через нейронную сеть и формируется внутри нее. «Нейро» означает также способ организации нашего опыта благодаря сенсорным каналам. А «лингвистическое» указывает на тот факт, что этот опыт кодируется мозгом (психикой) с помощью языка в словах. Буквально НЛП изучает «слова и нервы». С проникновением НЛП в сферу образования наметилась тенденция использовать психотерапевтические шаблоны для обучения в работе с учащимися. Однако эти техники предполагали, как правило, стиль работы «один на один», в отличие от класса с его 28-ю учениками. Вследствие этого возникла необходимость такой реорганизации техник НЛП, которая бы соответствовала групповым занятиям и специфике образования.

В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 22-х достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спектра находятся 2-3 ученика, испытывающие трудности обучения по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома и т д.). Остальные 4-6 учащихся, так называемые «трансляторы» – это преимущественно визуалы (В), или аудиалы (А), или кинестетики (К). Опыт изучения таких «детей риска» показал, что большинство из «отсева» составляют кинестетики.

Некоторое время трансляторы работают достаточно функционально, но часть времени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других.

Любая информация, идущая через их нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую единственную модальность памяти, понимания. Когда инструкция (информация) совпадает с их ведущей модальностью (репрезентативной системой), они справляются прекрасно и хорошо запоминают эту часть урока. Когда учитель переключается с ведущей модальности «транслятора» на другую, ученик вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция требует временного отключения от реальности (ученик в это время не слышит учителя). В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах.

Примеры: К-ученик легко выполняет практическую часть лабораторной работы, но он теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полную картину эксперимента. А-ученик прекрасно работает, когда на уроке используется фонетический подход.

НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.

Когда мы учим, используя ВИДЕНИЕ, СЛЫШАНИЕ, ПРИКОСНОВЕНИЕ, класс в целом получает информацию по одному или нескольким каналам восприятия.

Легко обнаружить, когда человек думает картинками, звуками или ощущениями. Существуют видимые изменения, которые происходят в нашем теле, когда мы думаем различными способами. Способ нашего мышления оказывает влияние на наше тело, а то, как мы используем наше тело, действует на то, как мы думаем.

Что первым бросается вам в глаза, когда вы открываете входную дверь

вашего дома? Чтобы ответить на этот вопрос, вы, вероятно, посмотрели вверх и влево от себя. Именно так, глядя вверх и влево большинство правшей вспоминает зрительные образы.

Теперь представьте себе, что бы вы почувствовали, если бы вельветовая ткань касалась вашей кожи?

Сейчас вы, наверное, посмотрели вниз и вправо, что является для

большинства людей способом обратиться к своим ощущениям.

Мы систематически передвигаем свои глаза в различных направлениях в зависимости от того, как мы думаем. Неврологические исследования показали, что движения глаз по горизонтали и вертикали оказываются связанными с активацией различных частей головного мозга. Эти движения называются латеральными глазными движениями (Лги) в литературе по неврологии. В НЛП они называются глазными сигналами доступа, потому что они являются визуальными сигналами, которые позволяют нам понять, как люди получают доступ к информации. Существует определенная внутренняя связь между движениями глаз и

репрезентативными системами, поскольку одни и те же паттерны оказываются распространенными во всем мире.

Когда мы визуализируем что-то из нашего прошлого опыта, наши глаза имеют тенденцию перемещаться вверх и влево по отношению к нам. Во время конструирования картинки из слов или в то время, когда мы пытаемся "вообразить" себе нечто такое, чего никогда раньше не видели, наши глаза поднимаются вверх и вправо. Глаза перемещаются по горизонтали влево, когда вы вспоминаете звуки и по горизонтали вправо - при конструировании звуков. При получении доступа к ощущениям типичным является движение глаз вниз и вправо.

Когда вы разговариваете сами с собой, ваши глаза чаще всего находятся внизу слева. Расфокусированный взгляд прямо перед собой, когда собеседник смотрит на вас и не видит вас, тоже говорит о визуализации.

Глазные сигналы доступа устойчивы для одного человека. Иногда они будут смотреть влево вниз, ощущая, и вправо вниз, прослушивая внутренний диалог.

Всегда существуют исключения - будьте внимательны в применении к людям этих общих правил. Ответ ищите не в обобщении, а в том человеке, который перед вами находится.

Хотя в процессе мышления вы можете сознательно двигать глазами в любом направлении, получение доступа к определенной репрезентативной системе оказывается, в общем случае, значительно более легким, если вы используете подходящее естественные движения глаз. Они представляют собой инструменты тонкой настройки вашего мозга на определенную репрезентативную систему. Если вы хотите вспомнить то, что вы видели вчера, легче всего будет посмотреть вверх влево или зафиксировать взгляд прямо перед собой. Трудно вспоминать образы, глядя вниз.

Мы обычно не осознаем свои латеральные движения глаз, и не существует причин, заставляющих нас это делать, но "высматривать" информацию в правильном месте - это полезное умение.

Сигналы доступа позволяют нам узнать, как другой человек думает, и важную часть тренингов НЛП составляет наблюдение за глазными сигналами доступа людей. Один из способов такого наблюдения заключается в том, чтобы задавать вопросы и следить за движениями глаз, а не за ответами. Например, если я спрошу. "Какого цвета покрытие на вашем диване?" - то вам придется визуализировать это покрытие, чтобы дать ответ, независимо от того, какого цвета оно на самом деле.

Вы можете выполнить следующее упражнение со своим другом: сядьте в спокойном месте, задайте другу следующие вопросы и следите за его глазными сигналами доступа. Если хотите, отмечайте их. Попросите его сделать свои ответы короткими или просто кивать, когда у него будет готовый ответ. Не нужно делать ничего специального, пытаясь зафиксировать направление движения глаз, необходимо проявить лишь немного любопытства относительно того, как мы думаем.

Визуально оцениваемые признаки - это лишь один из способов получения информации. Существуют различные другие способы, чтобы получить ту же информацию. Например, тон голоса человека тише при визуальной оценке и ниже при кинестетической. Темп речи выше при визуальной оценке и ниже при кинестетической. При визуальном оценивании дыхания скорее грудное, при кинестетическом брюшное.

Правописание.

Дети, обладающие левополушарной визуализацией, умеющие «видеть» слова, грамотно пишут. Произнося слово, они смотрят либо вверх, либо перед собой, чтобы бессознательно увидеть «фотографию» слова. Для улучшения правописания важно видеть слово. Чтобы легче было увидеть образ, нужно: увеличить слово, сделать его ярче, приблизить его, изменить цвет букв, поместить его в рамку и т. д.

Сенсорный прием для того, чтобы включить какую-либо область мозга обучаемого: нужно найти какой-либо факт, на который можно взглянуть, услышать, почувствовать. Начинать разговор с сильной области и протягивать нить к слабой. Содержание знать необязательно. Использовать сначала чувственные слова, затем зрительные, опять чувственные и зрительные. Задача – цепляться к чувствам и переводить в зрение.

Пример: И когда мои пальцы касались шершавой, корявой, местами гладкой поверхности сосны, местами она блестела и вот, когда мои пальцы коснулись чего-то липкого, я взглянул на руки и увидел, что они измазаны какой-то светло-желтой жидкостью, которая блестела на солнце.

Для изучения иностранного языка рассказ должен идти из зрительной модальности (я шел по хвойному лесу, кругом росли толстые сосны и ели), переходить в звуковую (слышно было как рядом каркали вороны, трещали под ногами сухие ветки) и далее в чувствительную(я подошел к костру, протянул руки, чтобы погреть озябшие руки).

Общие правила для педагогов:

Не делать закрытых жестов, надо раскрывать ладони, жесты должны быть дающими, если хочешь что-то объяснить, преподать;

Новый материал легче запоминается, если он представлен в правой стороне;

Несоответствия в жестах не должно быть;

Использовать пространство в классе, если поругали детей, то уйти с этого места и вести дальше урок;

Если это ваш первый урок, замереть на мгновение(20-30 сек.). Дети зашепчутся, уйти с этого места;

Объяснили материал - уйдите в другое место, чтобы дети поболтали.

НЛП - это ясная и эффективная модель человеческого

внутреннего опыта и коммуникации. Используя принципы НЛП можно

описать любую человеческую активность весьма детальным образом,

что позволяет производить легко и быстро глубокие и устойчивые

изменения этой активности.

Вот некоторые из вещей которые вы сможете научиться

делать:

Излечивать фобию и другие неприятные ощущения меньше

чем за час.

Помочь низкообучаемым детям и взрослым преодолеть

соответствующие ограничения - часто того меньше чем за час.

Литература

1. Джозеф О, Коннор, Джон Сеймор «Введение в нейролингвистическое программирование. Новейшая психология личного мастерства».

2. Майкл Гриндер « Исравление школьного конвейера».

3. Ричард Бендлер, Джон Гриндер «Из лягушек - в принцы (Вводный курс НЛП тренинга)»

4. Ричард Бендлер «Как быстро усвоить большой объем информации. Учимся без мучений. Новейшие методы НЛП.