Обучение русскому языку на коммуникативной основе в специальных (коррекционных) классах VII вида

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА КОММУНИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) КЛАССАХ

VII ВИДА

Развитие устной и письменной речи как средства общения является первостепенной задачей уроков русского языка. Решение этой задачи предполагает формирование коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам более успешную социальную адаптацию.

Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, умения и навыки анализа текста, собственно коммуникативные умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля речи. Деятельностные способности формируются у школьников лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

   Под практическим владением языком понимается владение учащимися всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом - в наиболее важных сферах общения. Другими словами, коммуникативная методика характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.
  Такое определение цели обучения подчеркивает, что обучающиеся должны научиться не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения задавать вопросы собеседнику, выражать согласие или несогласие с услышанным, высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок и др., т. е. овладеть умениями и навыками вступать в общение и вести его.

В речевом развитии обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида выделяются следующие нарушения: фонетико-фонематические, лексико-грамматические, несформированность связной и выразительной речи, бедность словарного запаса.

Работа в данных классах по развитию речи должна быть ориентирована на подготовку детей к реальной жизни, к решению жизненных задач посредством речи. Обучающиеся нуждаются в индивидуальной помощи по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям:

- коррекция фонетико-фонематического развития речи;

- уточнение, обогащение и активизация словаря;

- коррекция грамматического строя речи.

Ведущим направлением по развитию речи в специальных (коррекционных) классах VII вида является обучение русскому языку на коммуникативной основе.

Коммуникативный подход предполагает формирование речевых умений в условиях, адекватных условиям речевой деятельности.

Основные требования, которым должен соответствовать коммуникативный подход обучения русскому языку:

- процесс обучения русскому языку должен активизировать речемыслительную деятельность обучающихся;

- обучение русскому языку должно осуществляться в процессе общения, на основе реальных (или близких к ним) ситуаций общения;

- дидактический материал должен иметь коммуникативно-ценное содержание;

- структура и содержание изучаемого материала должны иметь функциональный характер: лексические и грамматические единицы должны быть сначала включены в речевые образцы, а затем – в систему речевых действий, выполняемых учащимися в ситуациях общения;

- одним из средств мотивации речевой деятельности обучающихся должна стать речевая ситуация.

Работа со зрительной опорой сюжетного плана позволяет формировать речевые умения и навыки в условиях, адекватных условиям речевой деятельности. Как правило, в качестве зрительной опоры используются юмористические рисунки или какие-то картины, фотографии (разных жанров) и т. п. Они задают тему разговора и сюжет. Рисунки, фотографии должны соответствовать возрасту детей, быть живыми и интересными, не содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны, но не тривиальны. Материал зрительной опоры должен быть тематически разнообразен, включать самые разные и наиболее распространенные в жизни темы и сюжеты (бытовые, деловые и др.). В процессе выработки речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию.

Виды работы на уроках со зрительной опорой сюжетного плана.

I. Устный диалог.

При устном диалоге каждый участвующий играет роль одного из персонажей. Работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит реплики своих визави, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь. Работа по одному сюжету может продолжаться до тех пор, пока не надоест детям, но она не должна занимать целый урок. Необходимо фиксировать все достижения, все удачные речевые находки детей.

Методика устного диалога следующая.

1. Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа – понять тему и сюжет, замысел художника, фотографа заметить как можно больше деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

2. Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.

3. Оценивание устных диалогов – дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) нарушает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-ом этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом, – и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

II. Устный рассказ.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае зрительный материал следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки, фотографии самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в работе с устным диалогом.

III. Письменный рассказ.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы те же. На начальном этапе работы учитель достаточно активно принимает участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее успешных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними, ему тоже интересно.

В работе со зрительной опорой сюжетного плана исключаются всякие предварительные этапы подготовки, общепринятые в существующей методике развития речи: словарная работа и пр. Однако такая работа происходит, но на третьем этапе, где отмечаются все интересные находки, удачи, достижения и пр., не следует злоупотреблять письменными работами, так как они снижают мотивацию детей.

В качестве центральных дидактических единиц в развитии коммуникативных умений выступают предложение и текст, на основе которых идет построение речевого высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами русского языка. Систематизированная работа над предложением и текстом создает условия, когда грамматические категории языка утрачивают доминантность и становятся средством овладения учащимися коммуникативными умениями.

Для того чтобы работа над диалогической и монологической речью была более продуктивной, необходимо практически в процессе выполнения упражнений отработать с учащимися некоторые особенности построения текста. Работа со зрительной опорой сюжетного плана возможна на разных этапах обучения в коррекционных классах, по мере перехода детей из класса в следующий класс виды требований к созданию диалога, устного и письменного рассказа усложняются.

В 5 классе школьники тренируются в построении отдельных предложений и небольшого связного высказывания с элементами повествования и описания.

В 6 классе ученики создают устный диалог в соответствии с частями текста: вступление, главная часть, заключение; учатся соблюдать ту же структуру текста в своих устных и письменных рассказах, используют элементы описания и рассуждения. Для стилистической обработки текста учащиеся исключают неоправданные повторы, подбирают слова для точного выражения мысли в каждом предложении.

В 7 классе большое внимание уделяется включению в предложение изобразительных средств языка, свойственных художественному стилю письменной речи. Семиклассники учатся использовать наречия как для точности отражения в речи выполняемых действий, так и для связи предложений друг с другом; включают в диалог, рассказ элементы описания, повествования, рассуждения. Введение диалога на бытовую тему учит старшеклассников правильно отбирать слова в зависимости от стиля речи, использовать соответствующие структуры предложений.

В 8 классе ученики применяют в речи осложненные предложения, включают сложные предложения в связное высказывание с элементами рассуждения, работают с материалом публицистического стиля.

В 9 классе при работе со зрительной опорой сюжетного плана обучающиеся используют элементы повествования, описания, рассуждения, отбирают словарь для художественного текста и делового общения.

Коммуникативная компетенция предполагает обязательную и целенаправленную работу над текстом. Это развивает речь обучающихся, помогает освободиться от формализма в обучении языку, обеспечивает более глубокое усвоение синтаксиса и пунктуации, формирует логическое мышление учеников, их способность распределять внимание между несколькими видами деятельности, расширяет кругозор учащихся, повышает воспитательную ценность уроков, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Развитие устной и письменной речи как средства общения обеспечивает формирование коммуникативных умений и способствует более успешной социальной адаптации обучающихся. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Литература

1. Блинова, и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

2. Быстрова, обучения русскому языку или Какую компетенцию мы формируем на уроках / , , [и др.]; под ред. // Обучение русскому языку в школе : учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – М. : Дрофа, 2004. – С. 24-80.

3. Капинос, речи: теория и практика обучения / , . – М.: Просвещение, 1994. – С. 11-38.