Б) Психосоматические заболевания
7.Фаза реагирования на злокачественные новообразования и рак характеризуемая отрицанием больным наличия у него онкологической патологии, преуменьшением тяжести его состояния, анозогнозией – это:
А) вторая фаза
Б) первая фаза
В) пятая фаза
8.На каком этапе онкологической патологии снижается степень выраженности всех отрицательных переживаний больных и происходит своеобразное «психологическое облегчение», а преобладающим психопатологическим синдромом становится астено - ипохондрический-
А) на четвертом, «послеоперационном» этапе
Б) на предоперационном (предлечебном) этапе
В) на этапе «поступления в клинику»
9. Канцерофобия – это:
А) навязчивый страх заболеть венерическими заболеваниями
Б) навязчивый страх заболеть туберкулезом
В) навязчивый страх заболеть раком
10.«Внутренняя картина болезни», «концепция болезни», «нозогнозия»- относится к:
А) субъективному отношению к заболеванию
Б) объективному отношению к заболеванию
11. Кому принадлежит основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли:
а)
б)
в)
г)
12.Основным направлением клинической нейропсихологии является:
а) изучение нейропсихологических синдромов
б) изучение патологии аффективной сферы
в) проблема взаимодействия полушарий головного мозга
г) изучения патологии психических процессов
13. Любая высшая психическая функция происходит с участием:
а) первого и второго блока мозга
б) первого и третьего блока мозга
в) первого, второго и третьего блока мозга
г) второго и третьего блока мозга
14.Нарушение произвольных движений и действий, относящихся к сложным двигательным расстройствам и связанные с поражением коркового уровня двигательных функциональных систем – это:
а) агнозия
б) апраксия
в) афазия
г) алалия
15.Какая форма зрительной агнозии сопровождается «атаксией взора»:
а) предметная агнозия
б) симультанная агнозия
в) оптико – пространственная
г) лицевая агнозия
16.При какой форме зрительной агнозии больной видит как будто бы все, он может описать отдельные признаки предмета, но не может сказать, что это такое (поражены затылочно – теменные отделы мозга):
а) симультанная агнозия
б) предметная агнозия
в) оптико – пространственная агнозия
г) лицевая агнозия
17.При какой агнозии происходит расстройства узнавания частей тела и их расположения по отношению друг к другу:
а) пальцевая агнозия
б) оптико – пространственная агнозия
в) затылочная агнозия
г) соматоагнозия
18.Нарушение уже сформировавшейся речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и представляющие собой системные расстройства различных форм речевой деятельности – это:
а) алалия
б) афазия
в) дизартрия
г) дислалия
19.При нарушении фонематического слуха вследствие поражения ядерной зоны звукового анализатора левого полушария возникает грубое речевое расстройство:
а) сенсорная афазия
б) моторная афазия
в) семантическая афазия
г) динамическая афазия
20.При какой форме афазии больные не понимают многих грамматических конструкций, в которых отражаются пространственные отношения:
а) сенсорная афазия
б) моторная афазия
в) семантическая афазия г) оптико – мнестическаяафаз
№ теста | № ответа | № теста | № ответа | № теста | № ответа | № теста | № ответа | № теста | № ответа |
1 | б | 7 | б | 13 | в | 19 | а | ||
2 | б | 8 | а | 14 | б | 20 | в | ||
3 | а | 9 | в | 15 | б | ||||
4 | б | 10 | а | 16 | б | ||||
5 | а | 11 | б | 17 | г | ||||
6 | б | 12 | а | 18 | б |
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Промежуточная аттестация – зачет. Процедура оценивания знаний, умений и навыков представлена в течение процесса обучения в связи с использованием модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в табл.4 и состоит из возможности набора баллов студентом для получения экзамена. При наборе баллов, необходимых для допуска к экзамену, студент согласно расписанию зачета получает вопросы и задания из раздела 10.3 отвечает на них.
Вопросы к зачету
1.Предмет и задачи клинической психологии.
2. Междисциплинарный характер клинической психологии, ее связь с психологическими и медицинскими науками.
3. История клинической психологии.
4. Вклад отечественных ученых в развитие клинической психологии.
5. Разделы клинической психологии, общая характеристика.
6. Подготовка клинических психологов.
7. Применение клинической психологии.
8. Методы клинической психологии.
9. Нейропсихология. Предмет и задачи.
10. Отношение между мозгом и психическими.
11. Разделы нейропсихологии.
12. Мозговая организация высших психических функций.
13. Функциональная асимметрия полушарий.
14. Принципы локализации психических функций.
15. Понятие нейропсихологического фактора и синдрома.
16. Задачи нейропсихологического исследования.
17. Методы нейропсихологического исследования.
18. Зрительные агнозии.
19. Слуховые агнозии.
20. Кожно-кинестетические агнозии.
21. Механизмы и закономерности организации произвольных движений.
22. Апраксии и их классификация.
23. Нарушения речи, афазии.
24. Нейропсихологические синдромы полимодального генеза.
25. Неспецифические и специфические расстройства памяти.
26. Неспецифические и специфические расстройства внимания.
27. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
28. Нарушения умственного развития при диффузных поражениях мозга.
29. Нарушения эмоций при поражениях мозга.
30. Латеральные функциональные различия при патологии мозга.
31. Патопсихология. Предмет и задачи.
32. Психопатологические синдромы.
33. Особенности и задачи патопсихологического исследования.
34. Основные разделы работы патопсихолога.
35. Методы патопсихологического исследования в клинике.
36. Порядок проведения патопсихологического исследования.
37. Основные категории смысловой значимости обследования.
38. Пределы компетенции психолога.
39. Нарушения восприятия. Иллюзии.
40. Нарушения восприятия. Галлюцинации.
41. Нарушения памяти.
42. Методы диагностики мнестических нарушений.
43. Нарушения динамической стороны мышления.
44. Нарушение операциональной стороны мышления.
45. Нарушения мотивационной стороны мышления.
46. Методы диагностики нарушений мышления.
47. Опишите нарушения мышления, характерные для шизофренического симптомокомплекса.
48. Опишите нарушения мышления, характерные для органического симптомокомплекса.
49. Опишите нарушения мышления, характерные для олигофренического симптомокомплекса.
50. Особенности мышления при психопатиях и неврозах.
51. Нарушения внимания.
52. Методы диагностики нарушений внимания.
53. Нарушения эмоций.
54. Опишите нарушения эмоций, характерные для шизофренического симптомокомплекса.
55. Опишите нарушения эмоций, характерные для олигофренического симптомокомплекса.
56. Опишите нарушения эмоций, характерные для органического симптомокомплекса.
57. Опишите нарушения эмоций при психопатии и неврозах.
58. Личность психически больного. Шизофренический симптомокомплекс.
59. Личность психически больного. Органический симптомокомплекс.
60. Личность психически больного. Олигофреническийсимптомокомплекс.
61. Личность психически больного. Особенности личности при психопатии и неврозах.
62. Методы исследования личности в психиатрической клинике.
63. Психосоматические расстройства, основные понятия.
64. Основные направления в психосоматической медицине. Психоаналитическое направление.
65. Основные направления в психосоматической медицине. Концепция профиля личности.
66. Основные направления в психосоматической медицине. Концепция алекситимии.
67. Изменения психической деятельности при хронических соматических заболеваниях.
68. Психосоматические аспекты боли.
11. Образовательные технологии
В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного освоения общепрофессиональной дисциплины, которая является базовой для изучения других общепрофессиональных и специальных дисциплин. Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения профессиональной и социально-психологической компетентности будущего логопеда и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через практическое взаимодействие в парах, в малых группах, когда студенты активно взаимодействуют между собой и осваивают практические навыки обследования пациента. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов логопедического занятия; отработки в игровой форме приемов выявления и коррекции нарушений развития, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
